中等职业学校英语教学效率提升与教学模式改革分析.doc

中等职业学校英语教学效率提升与教学模式改革分析 中等职业学校的英语教学是值得关注的重要教育课题，同时对学生的专业学习和学生的未来职业发展等多个方面产生影响。中等职业学校的英语教学效率提高需要遵从中等职业学校的教学发展实际，结合中等职业学校的学生英语学习现状，不断提出具有可操作性的教学策略，从多方面和多角度进行中等职业学校的英语教学效率提高探索。 中等职业学校 英语教学效率 教学模式一、中等职业学校英语教学现状分析 1.英语教学难点分析 我国很多中等职业院校的学生英语基础薄弱，口语交流能力较差，这些都是影响中等职业学校英语教学的重要因素。分析其原因可知，高等职业学校在近些年的扩招政策导致了中等职业学校产生严重的生源危机，所以中等职业学校只有通过降低招生标准来保障生源基础稳定。入学门槛的降低和入学条件的简化必然导致生源的整体综合素质得不到保证，整体学生英语基础水平得不到提高，很多“问题学生”也没有良好的英语学习习惯，这些都会导致中职英语学生教学难度增大，学习效率提高困难。 2.影响英语教学效率因素分析 排除学生的主体因素对中职英语教学的影响，还有很多方面的因素影响不容忽视。首先就是中职院校的核心教学目标注重学生的职业技能培养，所以对中职学生的英语教学重视不足，这必然导致师资力量和课程资源等方面的匮乏和欠缺。第二，中职的英语教学硬件教学设施不完善，英语教师的教学模式和教学方法依然停留在传统的教学方式上，不能很好的适应新课改背景下的英语教学目标和要求。第三，师资力量不足也是影响英语教学效率的重要因素。目前的很多中职英语教学教师队伍中，划分出了一批传统教学经验丰富的老教师，但是这部分教师对新的英语教学模式改革思想接受困难，制约了中职英语教学的创新发展。 二、英语教学效率提高思考 1.注重教学模式改革 在中等职业院校的英语教学过程中，为了有效的解决学生英语学习基础薄弱和英语基础差异等问题，可以积极引用“因材施教”的教育方法，充分发挥学生的英语学习主观能动性，清楚认识英语教学过程中教师的主导地位。可以通过课堂互动活动拉进师生距离，营造一种信任、融洽、尊重的良好教学氛围。与此同时，还应该在学生课堂互动过程中，分层次进行英语教学指导，对表现优秀的学生给予鼓励和引导，对于基础较差，进步缓慢的学生应该更加耐心、亲和，让学生产生学习信心，在英语学习中找到自我。 2.完善英语教学环境 环境是对人产生影响的重要因素之一。中等职业学校良好教学环境的构建也可以有效促进中职英语教学效率的提高。良好的英语教学环境首先还是要以教师的引导构建为主。教师在进行英语教学方法和教学模式改进的同时，还可以通过结合和利用教学多媒体资源丰富教学内容，增加英语学习的生动性和趣味性。 三、教学模式改革分析 1.结合实践创新教学观念 良好的英语教学观念的建立是有计划实施英语教学策略的重要依据。中职英语教师应该积极改变传统的英语教学观念，改变刻板枯燥的教案式教学，认真挖掘能够激发学生学习兴趣的英语教学方法和教学内容，让学生在教师创设的特定环境中使用语言，在学习的过程中体验“跳一跳，摘到果子”的喜悦。增加课堂英语教学的知识性和趣味性，中职生思想活跃根据这个特点，可采用有趣的方法来激发学生学习兴趣，让学生在轻松愉悦的过程中潜移默化接受英语学习内容，同时加深了学习内容印象。通过结合实践的创新教学观念改革可以有效提高中职英语教学效率，从总体推动中职英语教学事业的发展。 2.改革关键应突出实用性 中职英语教学应该从教材开始进行实用性改革，这就需要更新教学内容，选择有针对性和有目的性的英语教材内容。如旅游服务专业的各个旅游景点的英文介绍，机械、汽修专业的进口设备、仪器的说明书和使用手册，国际通用技术标准等都可纳入教学内容，成为职高英语教学实用而生动的教学内容。增加学生在英语教学中实用类词汇的积累和学习的，从整体实际提高英语教学的实践利用效率。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。四、结语 中职英语教学效率的提高和教学模式的改革是新课标改革背景下面临的重要问题，通过分析中职英语教学现状和存在问题可知，应该加强中职英语教师的教学模式创新意识，提高教学内容的趣味性，以各类丰富教学活动的开展增加学生英语学习兴趣，从而最终总结出一系列切实有效的中职英语教学模式改革策略。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。1陈文淑.中等职业学校英语教学效率提升与教学模式改革分析J.科技资讯，2018，（19）175-176. 2兰俊松.中等职业学校英语情感教学模式研究J.中国电力教育，2018，（01）223-224. 3董宇飞.中等职业学校英语教学中存在的问题和对策J.网络财富，2018，（09）68-69.宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。