中等职业学校计算机专业教学中培养实用型人才思考.doc

中等职业学校计算机专业教学中培养实用型人才思考 计算机是中等职业学校教学中的一门专业课程，其教学与普通高中的计算机教学不同，更具有针对性和实用性，这就对教师提出了更高的教学要求，要求教师从学生实际出发，根据社会发展的需求，科学合理地组织和开展教学活动。该文从当前中等职业学校计算机专业教学中存在的问题谈起，并提出几点解决对策。中职教育应该采取合理的教学方式，极大地调动学生的积极性，增强其计算机能力，为其发展打下良好的基础。 中等职业学校；计算机专业教学；实用型人才 随着信息技术的发展，计算机被逐渐应用到了社会的各个领域、各个行业，并在其中发挥着重要的作用。在这种趋势下，各个学校都开始增设计算机课程。作为为社会培养各类专业人才的职业技术学校，中等职业学校也开设了计算机课程，并进行了积极的探索、研究，取得了不错的成绩。但在这一过程中也不可避免地出现了一些问题，如教学内容不合理，教师的教法陈旧、千篇一律，学生的兴趣不高、厌学情绪严重等，影响了计算机专业教学的质量。对此，教师必须在分析计算机专业教学中存在的问题的基础上，提出几点解决对策，为中等职业学校计算机专业教学注入新的生命活力。 一、存在问题 中等职业学校在探索和研究计算机教学方法的过程中虽然取得了一些成绩，但也遇到了一些问题，阻碍了计算机专业教学的进程，影响了教学效果。 （一）教学目标模糊、不明确 中等职业学校总的教学目标是为社会培养技术型人才，这就决定了其教学应不同于普通高中，必须更具有针对性和实用性。但目前的中等职业学校计算机专业教学却未达到这一要求，尤其是教学目标模糊、不明确，根本无法成为教师教学的出发点和归宿，更别提为人才培养指明方向了。 （二）学生的学习兴趣不高 造成中职学生学习兴趣不高的原因有很多，其中教学内容抽象，教师教法不当是关键。中职计算机专业课程内容复杂、抽象，往往与学生实际生活脱节，再加上教师教法不当，就极易导致学生在学习这些知识时力不从心，产生抵触心理与厌学情绪，影响学习效果。 （三）教学方式单一 目前，大多数中职院校的计算机课堂授课都停留在旧的教学模式水平上，教师在课上讲得头头是道，学生听得云里雾里，这种填鸭式的教学方式阻碍了师生之间的互动，没有发挥学生的主体作用，影响了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力的培养。 （四）评价方式不合理 目前，中等职业学校计算机专业的考核方式仍是以考试为主，重视对学生学习结果的评价，而忽视了对学生学习过程的评价。这种评价方式显然不合理，只会阻碍学生思维的发展，影响他们分析问题、解决问题能力的形成。 二、解决对策 针对上述问题，笔者经过不断思考与实践，总结了以下方法与策略。 （一）明确教学目标 教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是预期的教学结果，它的正确制订和达成是衡量一节课成功与否的主要标准。由此可见，教学目标的重要性。目前，社会急需网络管理员、广告设计制作、计算机辅助设计操作等中级计算机技术人才，中等职业学校必须适应社会需求，结合专业特点，根据教学内容和学生的实际情况，明确教学目标，在打好专业基础的前提下，突出学生的个性发展，从而不断为社会输送高水平的计算机专业人才。 （二）激发学生的学习兴趣 爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”如果学生对计算机知识感兴趣，他们就会自觉主动地去学习；如果学生缺乏学习兴趣，他们就不可能有积极的思维活动，相反会产生厌学情绪。由此可见，兴趣培养的重要性。中职计算机专业教学中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣的驱动下全身心地投入到学习中去。如教师可以利用新颖的导入，激发学生的学习兴趣。导入是一节课的开端，其成功与否直接影响着学生的学习兴趣。中职计算机专业教学中，教师应注意导入的设计，通过故事、游戏、情境等导入新课，吸引学生的注意力，使他们产生强烈的求知欲望，进入积极的学习状态。又如教师可以开展形式多样的竞赛活动，激发学生的学习兴趣。中职计算机专业教学中，教师可以以小组为单位组织竞赛活动，同时以操作正确、完成速度快、效果好为标准评选出最佳小组，激发学生的好胜心，调动他们的学习积极性和主动性。 （三）创新教学内容 计算机教材内容存在陈旧、落后的情况，常常有学生抱怨“学校学到的知识没有用，工作中需要现学”，为了改变这一状况，中等职业学校必须改编教材，创新教学内容。具体做法中等职业学校要根据学生的要求、特点和社会对人才的需求，结合学校实际情况，开发校本教材，及时更新教学内容，使学生及时掌握和了解最新的计算机知识。 （四）优化教学方法 1.实施分层教学法。学生存在个体差异，他们的知识水平、学习态度、理解能力等都不相同，教师在教学中一定要充分考虑这些因素，结合学生实际，因材施教，实施分层教学。这样，既能充分照顾学生的个体差异，又能充分调动他们学习的主动性和积极性。 2.实施“任务驱动”教学法。中职学校培养的是“应用型”的中等技术人才，要求教师在教学中不仅传授学生知识，还要培养学生的能力。“任务驱动”教学法符合这一教学要求，教师在教学中要把教学内容分解成一个个的任务，让学生在探究任务的过程中主动实践、思考、解决问题，从而更好地掌握所学知识，加深记忆。 （五）建立科学的评价体系 教师应改变以往重结果轻过程的评价方式，用发展的眼光评价学生，客观公正地看待学生的优点与不足，给予恰当的评价。具体来说，评价应以学生在学习过程中是否真正掌握新的知识和技能为标准，同时采取组内互评与组间互评相结合、个人自评和教师点评相结合的方式，让学生参与到评价过程中来，使他们看到自己的长处与短处，扬长避短，努力学习，在原有基础上不断进步。 （六）增加对教育教学的经费投入 计算机教学没有得到应有的重视，尤其对于非计算机专业的学生，学校对于计算机课程的要求并不严格。学校的这种消极对待的态度就直接导致了学生对于专业课不上心，缺乏学习的动力。增加学校对计算机教育的重视程度，对于学生本身的学习态度有一定的促进作用。同时加大对计算机教育经费的投入力度，及时更新教育工具和相应的设备，为学生学习提供一个良好的环境。尤其是计算机作为现代社会必不可少的一种工具，其更新换代的速度之快必须有强大的资金链作为后盾。只有应用较为先进的教学设备设备才能避免学生学习与社会脱轨的情况发生。设备水平的提高，有助于学生将所学知识加以运用，在实践中锻炼自己的能力，为将来的就业做准备。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。三、结束语 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。中等职业学校计算机专业教学是一个不断探索、不断完善的过程，教师必须以学生能力提高为目标，根据教学需求，完善教学内容，不断改进和创新教学方法，以提高学生的计算机知识应用能力，为社会培养更多更优秀的计算机人才。 1李庆成.中职计算机专业教学现状及对策J.电子制作，2018（6）. 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。2左佳.中等职业技术学校计算机教学中存在的问题及对策J.科学中国人，2018（17）.