中考文言文阅读命题的趋势和教学改进.doc

中考文言文阅读命题的趋势和教学改进 近年来，中考文言文阅读命题呈现出三大趋势一是文本材料丰富多样，凝聚优秀传统文化；二是考查目标重理解运用，凸显能力培养；三是考试题型灵活创新，洋溢鲜活气息。顺应命题趋势，推进文言文的有效教学，既要以教材为本，在课堂中多加入思维的“催化剂”，又要适度拓展，读练结合，还要精选文萃，巧设试题。 中考文言文阅读题；命题趋势；文言文教学 文言文是中国传统文化的载体，集文言、文章、文学、文化“四面”于一体。学好文言文是传承传统文化的需要，也是修身明理的需要。为此，文言文历来是中学语文教学的一项重要内容，当然也是中考语文必不可少的组成部分。 一、中考文言文阅读命题的趋势 纵观历年语文中考卷，文言文阅读板块具有一定的稳定性，如题量分值稳定、考查内容稳定、题型基本稳定等，但从最近三年的中考语文试卷来看，文言文阅读的命题呈现下列趋势和特点 （一）文本材料丰富多样，凝聚优秀传统文化。 2018年浙江省初中毕业升学考试说明?语文就考试范围作出规定“文言文阅读材料采用现用教材的文言文篇目或浅易的课外阅读材料。”可见，当时中考文言文阅读材料以课内为主，兼顾课外。从2018年开始一直到现在，中考文言文阅读的考试范围则趋于全部课外2018年浙江省初中毕业升学考试说明?语文“古诗文阅读材料采用浅易的课外阅读材料。”何谓“浅易”？即浅显容易。一般地说是指语言文字不生僻不艰涩，思想内容不太隐晦不太深奥，凭借学生的思维水平和人生经验能够读懂理解。 课外材料盈千累?f，不计其数，如何甄别、选择？2018-2018年浙江省各地中考试卷选用的材料如下 1.2018年 【湖州卷】苏轼的诗文组合西江月与书杨朴事（后者选自东坡志林）。 【杭州卷】关于治学的主题阅读（王念孙与刘羽冲的治学故事）。 【嘉兴/舟山卷】斐琰之（选自太平广记）。 【金华卷】徐伯珍的事迹（选自南史卷七十六，有删节）。 【丽水卷】吕元膺（选自芝田录）。 【宁波卷】关于潮水的主题阅读（选自武林旧事?观潮/录异记?异水）。 【衢州卷】范与兰（选自陶庵梦忆）。 【绍兴/义乌卷】云梦田（选自郁离子）。 【台州卷】?C成子返璧（选自吕氏春秋）。 【温州卷】诗文组合辛文房的李白传/李白的与史郎中钦听黄鹤楼上吹笛。 2.2018年 【湖州卷】愚溪诗序（选自古文观止）。 【杭州卷】夏翁与尤翁的事迹（选自智囊?知微）。 【嘉兴/舟山卷】与王介甫第一书（选自曾巩集?卷十六）。 【金华卷】诗文组合胡翰传与胡翰所作诗示顺生（前者选自明史）。 【丽水卷】终北国（选自列子）。 【宁波卷】邹忌讽齐王纳谏（选自新唐书）。 【衢州卷】纪?鸣（选自寓林折枝）。 【绍兴/义乌卷】陶渊明四海与丘山（选自陶潜传）。 【台州卷】浪游记快（选自浮生六记）。 【温州卷】苏轼的短文两篇读陶诗田家乐（选自古典的中国）。 3.2018年 【湖州卷】秋于敬亭送从侄?Z游庐山序（选自李太白全集）。 【杭州卷】潘生的人物故事（选自朱国祯涌幢小品，有删改）。 【嘉兴/舟山卷】范石湖使北（选自南宋罗大经鹤林玉露）。 【金华卷】王公遂买马的故事（选自唐语林）。 【丽水卷】狄青的人物故事（选自孙能传益智编）。 【宁波卷】比较阅读甲五柳先生传（选自陶渊明集）/乙刘酒传（选自虞初新志?刘酒传，有删节）。 【衢州卷】白水素女（选自古代小说鉴赏辞典，有删改）。 【绍兴/义乌卷】资治通鉴两则江左夷吾/新亭对泣（选自资治通鉴）。 【台州卷】比较阅读甲子昂碎琴（选自智囊全集）/乙敬之识才（选自新唐书?卷一百六十?列传第八十五。 【温州卷】与致虚妹丈书（选自历代小品尺牍）。 以上10份中考卷近3年所选用的课外文言文阅读材料无一雷同。从材料年代看，从唐代到宋朝，到明、清，不同历史时期都有；从材料主题看，主要有人物故事类、叙事说理类、求学类等；从材料体裁看，可分为一般文章类、史记类、文学类（包括古代小说、散文、寓言故事、赠序等）；从材料蕴含的思想内容看，都映射出中国优秀传统文化，展示了中国历史文化的精髓，或显现古代仁人贤士的气魄、智慧、品质、志向（如2018年嘉兴/舟山卷中范成大的勇敢镇定、自信和忠肝义胆，湖州卷中李白向往大自然、饱览大自然之神奇的情怀），或讽喻、阐述为政治学之道（如2018年绍兴/义乌卷云梦田中所揭示的“志利而忘民，则民穷而国危，乃至大乱国政”的警戒，2018年舟山/嘉兴卷与王介甫第一书中欧阳修倡导的“选择适度，取法自然”的作文之道），或承载中国古典文学的章法考究（如2018年衢州卷白水素女这类"光棍叙事"小故事的情节结构模型）丰富多样的阅读文本，让学生领略中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧，有利于提高学生的文化素养和审美情趣。 （二）考查目标重理解运用，凸显能力培养 2018年浙江省初中毕业升学考试说明?语文就文言文阅读的考试目标明确指出 1.理解文中重要文言词语的意思。层次为b。 2.理解文中重要句子的意思。层次为b。 3.理解文章的基本内容，评析文中人物、主旨等。层次为bc。 “层次b”，即“理解与分析”，“层次bc”即“理解与分析、运用与评价”。为此，命题者在命题时，设法将“理解与分析”“运用与评价”的目标真正落实到位，引导考生不仅追求答案的正确，更重视获得答案的过程与方法，突出对学生阅读理解能力、自主探究能力和语言表达能力的考查。 1.词句理解，“知其然”，更“知其所以然” 如2018年浙江金华卷试题 15.下面句子的?M线处省略了主语，根据文意推断，正确的一项是（ ） 翌日， 令诸子乘之，亦如是。 A.沈宣词 B.客 C.王公遂 D.李公蔚 17.在古汉语常用字字典中，“售”有以下两个义项卖出去；买。“公阅马，一阅遂售之”中的“售”字，选用哪个义项才符合文意？选出正确义项，并用自己的话简述理由。 第15题其实就是考查对文中重要句子意思的理解。翻译句子时，我们一般都要留意是否有省略现象（以主语省略为多），如有，翻译时就要补出来。怎么补？“根据文意推断。”即联系上下文句中的“翌日”是与前文中的“他日”相照应的，“令诸子乘之”与殆不可跨，公遂怒捶之”是按时间顺序发生的两件事，事件的主人公是一致的，都应是“王公遂”。所以，此处属于“承前省略”，故答案应选“C”。 第17题的要求简言之就是解释“公阅马，一阅遂售之”中的“售”，不过降低了难度，相当于选择题的形式，义项不是“卖出去”就是“买”。题目的后半句要求则是巧妙地引导考生按照“词不离句，句不离篇”的原则、方法，将各自辨识的思维过程还原并用语言表达出来。 2.内容理解、人物评析，多比较阅读或链接阅读 为考查与提升学生的“理解分析”能力和“运用评价”能力，试题较多地引导考生使用联系法、比较法进行阅读。表现在考查形式上，常用文段与诗词的组合阅读、文段与文段的比较阅读、文段与助读材料的链接阅读。 （1）文段与诗词的组合阅读，如2018年绍兴卷试题 18.结合资治通鉴两则的相关内容，阅读陆游的迫感往事，联系全诗，品析画线句子所蕴含的思想感情。 迫感往事 宋 陆游 诸公可叹善谋身，误国当时岂一秦。 不忘夷吾出江左，新亭对泣亦无人。 中考卷文言文阅读和古诗赏析一般是分开考查的，但此题很好地将两者联系起来。资治通鉴两则的相关内容与画线诗句是相互映衬、互为补充的关系。诗句中的“不忘”“亦无人”将当前官员的明哲保身与王导的高瞻远瞩形成鲜明对比，侧面突出了王导其人的性格特点和品质。这种古诗文的组合阅读，有助于考生对诗文的内容、主旨、情感、人物有更全面、更准确、更深层次的理解。 （2）文段与文段的比较阅读，主要有两种方式 一种是课内材料与课外材料的联系与比较，如2018年金华卷试题 18.韩愈的马说深刻阐述了千里马被埋没的原因策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。联系马说，结合文本，简述王公遂不能让所买之马成为“名马”的原因。 此题就是引导学生在课内文章中去找课外问题的答案思路马说告诫世人，要发掘良马潜能，首先要深谙马的习性，懂得如何驾驭，但王公遂买马后一直“未尝乘”，在骑马失败后，还“怒捶之”，最后转手卖了，可见他根本不懂策马之道，更不用说“食之尽其材，鸣之通其意”了，也就没有能力发掘良马潜能，使其成为名马。 另一种是课外材料间的联系与比较。两则材料或是同一话题（主题），如2018年杭州卷，写的是王念孙和刘羽冲不同的治学态度；或是同一作者的不同材料，如2018年温州卷，选的是苏轼的一则随笔读陶诗和一封写给友人的短笺田家乐。 （3）文段与助读材料的链接阅读，如2018年衢州卷试题 17.本文和湖心亭看雪都选自回忆录陶庵梦忆。请结合两文内容和助读材料，分析范与兰和张岱在交友方面的共同之处。 助读材料 “人无癖不可与交，以其无深情也。” 张岱陶庵梦忆?祁止祥癖 注释癖癖好，对某种事物的特别爱好。 此题的助读材料，较好地提示考生马上找到答题的切入点，那就是助读材料中的两个“癖”“深情”。只要说出两文主人公各自的癖好是什么、与他们有着共同癖好的是什么人，就可知张岱与范与兰都是选择与志趣相投的人交往的。 总的来说，上述试题都旨在培养考生学会用“比较阅读法”。“比较阅读法”是语文阅读的最佳方法之一，它的作用是能训练学生整合思路、有条理地进行表达的能力；能开拓学生的视野，通过对文本的补充和丰富来更好地理解内容、把握情感、评析人物；能引导学生全方位地审视文本，通过总结归纳，求得融会贯通的效果；能开启学生的创造性思维，提高分析问题和解决问题的能力。 （三）考试题型灵活创新，洋溢鲜活气息 中考文言文阅读的命题点历来是一脉相承的，是稳定的，基本从三个方面考查词语的解释、句子的理解和翻译、文段思想内容的理解和人物评析。题型也基本稳定以填空题、选择题、翻译题、句读划分题、简答题为主。但近几年来，命题者在文言文阅读的题型设计和编排上，坚持“稳中求变、激兴趣、行开放”的原则，有突破传统不断创新的趋势，主要表现在题型更丰富、更灵动、更怡情激趣。 1.语言赏析题 如2018年宁波卷试题 18.联系上下文，结合下面句中的加点词语，分析齐威王和唐高祖这两个人物的共同特点。 王曰“善。”乃下令 帝大悦，即诏 又如2018年丽水卷试题 16.联系上下文，品析下面句中加点词的表达效果。 顾左右取百钉随钱疏密布地而钉帖之，加青丝笼覆，手自封焉。 这两个题目俨然现代文阅读中的语言赏析题。第一题考查的是赏析虚词的表达作用，分析人物的性格、思想和品质；第二题考查的是赏析动作描写，把握人物性格特征。这样的命题形式在之前的文言文阅读中是极少出现的。题型的改变，似乎是“新瓶装旧酒”，但让考生感受到了古文的生命力和现代气息，可能在一定程度上会减?考生对文言文测试的畏惧感和排斥情绪。 2.感悟批注题 如2018年温州卷第15题 （3）阅读两篇短文（图1），仔细体会苏轼的生活情趣。参考已有批注，给【甲】【乙】【丙】三处作批注。 此题通过考查写批注督促学生养成“不动笔墨不看书”的良好阅读习惯，又引导考生不仅要读出短文写了什么，更要关注一词一句是怎样紧扣中心来写的。 3.探究提炼题 如2018衢州卷试题 21.这个故事与“牛郎织女”“董永与七仙女”“灰姑娘”等故事，有相似的情节结构模式。请从人物身份、品质、境遇、结局等方面进行探究，写出此类故事的模型。 此题考查的内容已上升到了“文章”“文化”（民间故事）的层面，要求从普遍中提炼规律。这可谓衢州卷的大胆创新。命题者围绕“理解文章基本内容，评析文中人物、主旨”的目标，不再拘泥于传统命题形式，而是根据文言材料的特点，着力于激趣与能力的培养，设置了探究性试题，让学生发现并提炼“光棍叙事”小故事的情节结构模型，在研习谋篇布局的章法中提高古代文学的欣赏品位和审美情趣。 4.发散开放题 如2018年温州卷第15题 （4）这篇小品文读来“趣”味盎然，作者认为，昨夜纸幅“有骀荡之趣”，你还从文中发现哪些“趣”？阅读全文，说出你感受最深的一种“趣”，简要陈述。 此题属开放性试题，考查的是对文本的个性化解读。“仁者见仁，智者见智”，不同的考生对文中“趣”的感受和表达是不一样的。虽然这样的开放性试题在现代文阅读中屡见不鲜，但在文言文阅读测试中却是难得一见。这可以说是对传统命题的极大创新。试题中的小品文与与朱元思书属同一种文体，都是古人的信函，又叫“尺牍”或曰“信札”，多写景记事陈情。要在短短的153字中读出更多的“趣”，一般可从第一段大量的景物描写的角度上剖析。 二、文言文课堂教学的改进 针对传统的文言文阅读考查方式和题型，一线语文教师往往采用“四步教学法”读、译、解、诵。一篇文言文拿来，首先就是让学生“读通、读顺”，然后对照注释，查找工具书，用“五字秘诀法”逐句逐段翻译正确；接着，结合课前导语、课后思考题，把握内容，理解主题，分析人物；最后要求熟读成诵。“四步法”虽简单易操作、应试效能“高”，但问题在于呈现在课堂上，就是以讲“文言”为重，以“逐句讲解”为重，以教师“满堂灌”为重，忽略学生的主体地位，形式单一，枯燥乏味；延伸至课后，辅之以“高压政策”，要求学生读、背、默，手段粗暴，方法呆板，以致加剧学生对文言文学习的排斥、厌恶情绪。 叶圣陶先生在论国文精读指导不只是逐句讲解一文中严正指出，这种“逐句讲解”法是不符合现代教育学观点、不合教学旨趣的，因为它不利于“养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文章的技能”。中考命题的特点和变化是对日常教学的正向、积极的引导。如何顺应命题趋势，推进文言文的有效教学？ （一）教材为本，思维催化 “课文无非是例子”。义务教育课程标准实验教科书初中六册语文教材中共有文言文36篇，每篇均有其独到之处。这些文言文教什么？怎么教？我们需要在课堂中多加入思维的“催化剂”在“逐字逐句讲解法”中渗透“比较与分析”“想象与推理”“转化与创造”等思维品质的激发和培养，在学好“文言”的基础上，引导学生多品味文言文的炼字炼句，考究文言文的章法形式，提高文学欣赏水平和审美情趣，实现“读通文言”“读析文章”“读品文学”“读悟文化”的融会贯通。 （二）适度拓展，读练结合 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。因为中考文言文阅读材料均选于课外，所以除扎扎实实教好学好教材中的36篇文言文外，还要鼓励学生多涉猎课外材料，多读多练。课外拓展是提高学生文言文阅读能力的必由之路。 首先可将教材中各篇文言文出处的作品整理好，以初中生文言文阅读书目的形式印发给学生，然后分学期安排阅读，如论语山海经世说新语聊斋志异资治通鉴虞初新志等等。 其次是利用好全省各地、全国各地历年中考卷中的文言文阅读材料。这些材料都是经过命题者精挑细选的，而且又配有高质量的原创试题，最适合从八年级开始阅读、训练。 再次是关注测试卷中各种文言材料的出处，由点到面，由一篇到整本地推荐阅读。 相信“开卷有益”，量变能引起质变。 （三）精选文萃，巧设试题 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。设计试题有助于教师把握考纲，研究课标，促进因材施教，有助于阅读引导的正确性、严谨性和深入，有助于学生准确把握阅读的重点、难度。教师可以选择一些有典型性、权威性，有思想性、人文性，有价值导向的材料，然后试着从词句理解、文意把握、内容概括、主旨探究、作品感受等方面来命制试题，力求题型新颖，设题角度符合学生认知特点，体现从知识立意向能力立意的转型，从而来提升学生的文言阅读水平，培养学生的语文素养。 （责任编辑方龙云）