中职书法课的趣味教学.doc

中职书法课的趣味教学 中国书法艺术源远流长、博大精深，经过几千年的衍变、发展、积淀，形成了自己独特的艺术形式，成为人类艺术殿堂中的一朵奇葩。以汉字教学为基础的书法教学是陶冶学生情操、提高学生审美水平的重要途径，也是加强学生情感、意志等良好心理品质培养及身体机能训练的有效手段。如何在平时的语文教学中提高学习的趣味性、增强教学效果呢？笔者结合实践谈谈自己的想法和做法。 一、穿插书法小故事，课堂内容趣味化 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生写好字的关键是对书法感兴趣，教师只有将学生的学习兴趣激发起来了，学生才有练字的动力，学习时的思维才更活跃、更有效。在书法教学过程中，穿插一些历代书法家小故事能收到不错的效果。无论是小孩还是大人，都喜欢听故事，课堂上教师可以利用古今书法家故事，让学生感受到学习的乐趣。在书法教学过程中适当插入故事可以放松学生的手指肌肉，缓解大脑疲劳，提高练习效率，同时激发学生对书法的兴趣，增强学生练习书法的毅力。比如表现书法家勤学苦练的故事有“张芝临池”“怀素蕉叶练书”“智永退笔成冢”“王羲之潜心苦学”等，表现书法家气节人品的故事有“王羲之书竹扇”“颜真卿廉洁自持”“苏东坡让道”“苏黄米蔡中蔡襄取代蔡京”等。通过讲述这些历代书法家的故事、介绍他们的生平事迹，既可以激发学生学习书法的兴趣，又可以陶冶学生性情。在故事中再适当渗入教师示范和学生练习，通过师生互动，把枯燥的书法练习和生动的故事自然地融合在一起，课堂显得更加活泼有趣。 二、适宜学生年龄心理，讲解字体形象化 中国汉字本身就是象形文字。我抓住汉字书写的规律，把美观的字体与相应的人体或物体结构结合起来，把枯燥乏味的专业知识具象化，便于学生理解和接受。比如大部分的汉字都可以被看作一个人体。在讲解汉字结构“上紧下松”的规则时，先让学生观察人体上下身的比例。学生观察后发现，上体短促、下体修长的比例最美（此时我顺势提出“黄金分割”比例的概念）。结合例字“青、木、平、肾”等，学生悟出汉字结构和人体一样，需要上面安排得短扁一些，下面安排得窄长一些。又如练习“木、永、家”等字时，我让学生观察看看撇捺和竖（钩）的末尾三点的连线像不像个半球型，半球做底边就像不倒翁一样稳定又不失灵活。我还让学生把这样的字形想像成一位穿着风衣的男士，风衣不能太长拖到地上，也不能太短显得拘谨。用这样具体可感的形象进行字体结构讲解，学生很快就记住了撇捺不能比中间的竖（钩）长的书写规则。 三、与时俱进，教学手段现代化 作为新时代的书法教师，要顺应时代发展，善于利用现代信息技术补充完善课堂教学。书法是一门实用性很强的技艺，书法教学的突出特点是直观性很强。在教学中教师一定要尽量让学生直接感触到客观具体事物，形成鲜明的视觉印象。以往由于受到时间、空间的限制，教师很难把众多碑帖和优美作品集中到课堂上一一展示给学生欣赏。利用现代化信息技术能够很好地解决这个难题。教师可以把一些优秀的书法作品扫描到电脑上，也可利用网络搜索视频和图片等，多形式、多视角地将其展示在学生面前，还可以配上优美的音乐和动情的解说，使学生了解作品的背景、理解作者的意蕴的同时，强烈地感受书法的魅力，进一步产生对书法艺术的热爱。 写字是一个动态过程，教师在课堂上要把其间的每一环节、每一步骤示范给学生，在演示中让学生看清笔的走向，静观每一笔是否到位，细细体味如何运笔。传统书法教学中，一般是在投影仪上示范或直接用笔在黑板上示范。这些方法由于受书写材料和空间的限制，不能把知识点示范清晰，从而影响了教学效果。运用多媒体技术制作书法微视频（微课）则能很好地解决这些难题。视频可以利用镜头的定格、放大，突出重点或细节部分，让学生细致观察，认真思考；还可以慢放画面，使转瞬即逝的动作过程完整、清晰、具体，难点重点部分还可以反复播放。课后教师可以把微课放在网络平台上，供学生课余时间复习巩固、促进应用。我制作的“撇”的不同写法潇洒的“走之底”等微课深受学生喜爱。 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。四、多鼓励、重展示，评价方式多元化 练字的过程有时难免枯燥乏味，因此在书法教学过程中，教师应针对学生的点滴进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受到成功的喜悦，从而激发起他们学习书法的兴趣。教师应及时地把那些优秀的作业和练习放在实物投影仪上，让学生们自己来评一评、比一比，教师最后用鼓励性的语言作总结。平时作业评价教师可采用10分制，每次作业登记成绩，期末将平时作业成绩算入期末总评，学生可以通过自己的分数感知练习的结果，起到促进练习的目的。对低年级的学生，还可分为优秀、良好、加油等级。多用“优秀”调动学生的学习欲望，字写得好的学生，获了奖的学生，参加过书法表演的学生，都可以打“优秀”等级；按时完成作业的，进步较快的，书写习惯良好的，可以打“优秀”等级；上课发言积极的，书法故事讲得好的也打“优秀”等级。这样一来几乎从每个孩子身上都能发掘出闪光点，让学生从心理上得到满足，从而增进学好书法的欲望。 另外，教师还要根据学生的心理状态、兴趣爱好，多方位多角度展示书写能力和优秀作品，激发学生学书法的兴趣。例如定期在班级或年级中搞一些书法比赛、小展览、“我来当老师”等活动。高年级学生可以在班级群或微博里建立共享的书法空间，让学生将平时作业或书法作品拍照上传，通过积累点赞的方法获得平时成绩。这些展示有利于营造学生互相学习、互相促进的氛围，大大增强了学生学习的主动性，增强了教学效果。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。（责编 黄紫鹃）要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。