中职信息技术课程有效教学的策略.doc

中职信息技术课程有效教学的策略 要想达到更好的教学效果，就要运用一定的方法和策略，提高教学的有效性，提高课堂的效率。中职信息技术课堂普遍教学效率不高，本文针对中职信息技术的课程内容进行了分析和研究，针对其课程内容提出了有效的教学策略，并说明了在教学过程中应该注意的问题。 中职 信息技术 课程 有效教学 策略 G712 A 2095-3089（2018）23-0187-01 有效教学指的是在有限的时间和空间里，让学生接受到更多的知识的教学。有效教学是高效率、高水准的教学模式。有效教学让教学的核心价值极大程度的发挥出来，让学生得到更多的进步与发展。有效教学的教学目标就是以学生的进步程度为指标的。在中职信息技术的课程中，教学内容比较丰富，课程种类也很多，所以可以用来进行有效教学的策略也很多，积极探寻中职信息课程有效教学策略，对其学生的成长和进步有着重要的意义和价值。 一、有效教学的策略 （一）提炼讲解内容多练习 传统的中职信息技术课程多是采用教师讲授的方法进行的，教师讲授在课堂上占有很重的比例。目前中职信息技术课程中教师讲解的部分要进行精简，在讲课的过程中要注意把握重点和难点，讲清楚基本原理。将基本的方法教给学生之后，要引导学生多练习，掌握及领会知识，锻炼学生的灵活性和协调性。在精讲多练的策略中，精讲是引导，多练才是关键。多练是对知识的巩固和运用，可以帮助学生加深理解。采用先精讲再联系，之后再精讲的模式，反复交叉进行，突出重难点，多提出关键性的问题，让学生思考和分析，提高学生的领悟能力。在讲解的过程中语言要精练并且准确，这样才能让学生有效的接收知识。在联系的过程中要注意明确联系的目的和要求，让学生掌握联系的要领和关键，并且在联系中运用到精讲中的知识。 （二）设置驱动任务 驱动任务顾名思义就是迫使学生去探索去思考的任务，通过设置不同的学习任务，激起学生的挑战欲望。让学生勇于去发现去探索，感受完成任务带来的自豪和成就感。这样接受任务和完成任务的过程就会形成一种良性循环，培养学生自主学习的能力。中职信息课程在教学中加入这种驱动教学任务，可以让学生多实践，享受突破的乐趣。在这一环节中，任务的设计非常重要，设计任务时要将教学的要求和目标融入到任务中，还可以从生活中设置任务，将任务结合实际，提高学生的积极性。设置好任务后，教师要引导学生对任务进行分析，让学生明白如何着手去做，从而促进中职信息技术课程的有效性。 （三）设置教学项目 设置教学项目就是教师设置一个完整的教学项目，让学生参与其中。这类教学项目特别适合中职信息技术课程，学生参与这类项目可以提高动手能力，也能为就业打好基础。通过参与项目可以让理论与实践结合，对问题进行分析和解决，在一个项目团队中，培养团队的协作能力，体验创造的艰辛与乐趣。教学项目的设置必须与实际的企业生产相结合，并且体验岗位的需求，这样的项目设置能够快速培养学生的上岗就业能力。项目的设置必须是综合性强的项目，教师可以成立项目开发选手，并且任命组长，安排项目的进度等。 （四）制定技能竞赛 技能竞赛旨在提高学生的竞争意识，考验学生的能力，同时也为学生提供了追求自我，展示自我的平台。技能竞赛的设置可以激发学生学习的动力，参加技能竞赛的名额有限，从而可以让学生得到激励。为了让更多的学生有机会参与技术技能竞赛，可以在学校成立技能竞赛小组或者培训班，让学生能力得到提高，以竞赛为契机，让学生的整体能力得到提高。 （五）鼓励学生技能考证 中职信息技术课程应该鼓励学生考证，实行证书的制度，要求学生必须有两个以上的技能证书，从而获得相应的任职资格，从而调动学生学习的积极性。技能考证对学生来说是一种无形的压力，尤其是当考证成为一种大趋势，身边的同学都已经有证在手的时候，这种压力就会变成学习的动力，让学生主动的去为了拿到证书而努力。 二、有效教学应注意的问题 （一）解决学生的消极情绪 中职信息技术的学生在学习的过程中难免会出现消极的负面情绪，在进行有效教学策略时，要注意解决学生的消极情绪，排除学生的浮躁现象。鼓励学生不要遇到问题就想着放弃，解决这一现象和问题时，可以先设置一些简单的任务和项目，先从一些简单的任务开始，可以让学生比较容易接受，排出学生的抵触情绪。针对不同层次的学生可以采用不同的学习方法和内容，将练习内容分为不同的等级和层次，让学生选择适合自己的内容进行联系，并且鼓励学生挑战更高难度的内容。教师在学生的学习过程中是指引灯一般的存在，所以在学生学习遇到困难的时候，要积极的为学生指点迷津，可以给学生一些提示和方向，让学生能够通过努力找到突破口。 （二）特殊学生特别对待 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。中职信息技术的学生的技术和能力不等，并且差异很大，如果用同一标准对待，效果可能不理想，教师要留意每一位学生，让每一位学生都感受到关怀。对待特殊的学生有必要进行一对一的单独辅导，教师的一对一辅导对学生来说是特别珍贵的，可以让学生有较大的提高。辅导的形式可以是多种多样的，可以在进行训练的过程中，留心观察每一位学生的表现，发现有困难的学生时，可以及时的去进行指导，停下来对其进行单独辅导。还可以在辅导的过程中使用多媒体等现代化设施，多媒体可以更加方便学生进行提问。很多学生由于性格方面的问题，和老师面对面交流比较困难，但通过这种方式可以鼓励更多的学生和老师进行交流，提高课堂的效率，教师可以针对这些提问和反馈，对学生进行集中辅导。教师还可以针对课程的重难点专门设置一堂课，为小部分没有跟上教学进度的学生加餐，帮助其跟上进度。 综上所述，中职信息技术课程的教学有效性不高，亟需寻找到有效教学的策略。在有效教学的实施中，教师需要提炼教学内容，给学生提供更多的练习机会，并且根据学生的学习情况设置合理的教学任务和项目，调动学生的积极性。通过竞赛和技能证书等特殊手段，鼓励学生寻求进步。在进行有效教学策略时，要注意学生的接受情况，注意防止学生消极情绪的出现，并且有必要对学生进行单独辅导，这样才能取得好的效果。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 1倪艳青.中职信息技术课程情感目标达成策略的研究J.山东师范大学，2018. “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2苗志鹏.小学信息技术课程有效教学策略研究J.天津师范大学，2018. 3刘清.通过探究式教学策略提高中职生信息技术课学习兴趣的行动研究J.华东师范大学，2018.