中职学校关系攻击受害学生应对方式的特点.doc

中职学校关系攻击受害学生应对方式的特点 为了探讨中职学校关系攻击受害学生应对方式的特点，笔者以关系攻击受害者问卷和应对方式为工具，对913个中职生进行了施测。研究发现，关系攻击受害学生中班干部在求助因子上得分显著高于非班干部，关系攻击受害学生在解决问题因子上得分显著低于非受害学生，在合理化、自责、退避因子上得分显著高于非受害学生。 中职生；关系攻击；受害者；应对方式 一、问题提出 关系攻击是有目的地操纵和破坏他人的关系从而伤害他人的行为，它可以是直接的，也可以是间接的。国内外关于中职学校关系攻击受害学生应对方式的研究几乎是个空白，笔者通过筛选关系攻击受害学生，了解他们的应对方式，以期帮助他们在人际交往时采用积极的、成熟的应对方式。 二、研究方法 （一）被试 笔者采用随机整群取样的方法，对某省7所中等职业学校的学生利用课余时间进行施测，共发放问卷1000份，回收有效问卷913份。研究求出所有学生在关系攻击受害问卷上得分的平均数和标准差，本研究问卷的平均分数为35.78，标准差为7.81。问卷得分在平均数一个标准差以上的被试为关系攻击受害学生，即在关系攻击受害问卷总分大于44分的学生为关系攻击受害学生，从679名有效被试中共鉴别出107名关系攻击受害学生，其中，一年级学生48人，二年级学生59人；男生36人，女生71人；班干部37人，非班干部70人。 （二）研究工具 笔者参考国内外关系攻击的相关量表编制了中等职业学校学生关系攻击受害问卷，包括四个维度，共18个题项，采用5点记分。本研究中该量表的Cronbachs a系数为0.80。应付方式问卷由消计划等编制，共62道题目，由解决问题、自责、求助、幻想、退避和合理化六个分量表构成。 （三）研究程序及数据处理 研究以班级为单位，利用学生自习课时间采取纸笔测验的形式集体施测，统一指导语，当场收回问卷，采用SPSS16.0进行统计分析。 三、结果与分析 （一）关系攻击受害学生应对方式的总体特点 由表1可知，关系攻击受害学生采用的成熟型应对方式主要以解决问题和求助为主，不成熟的应对方式以退避为主，自责居于最后一位。 （二）关系攻击受害学生与非受害学生应对方式的比较 由表2可知，关系攻击受害学生在解决问题因子上得分显著低于非受害学生关系攻击受害学生在合理化、自责、退避因子上得分显著高于非受害学生。 （三）关系攻击受害学生应对方式在人口统计学上的差异 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。1.不同年级、性别关系攻击受害学生应对方式的差 研究使用独立样本t检验对一、二年级性别关系攻击受害学生应对方式各维度上的差异进行比较可知，关系攻击受害学生在应对方式在年级、性别得分差异均不显著。 2.是否为班干部关系攻击受害学生应对方式的差异 班干部在解决问题、求助、合理化和幻想的均值上都高于非班干部，而且在求助因子上显著高于非班干部，在自责和退避的均值上都低于非班干部。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。四、讨论 （一）关系攻击受害学生应对方式的总体特征及其与非受害学生应对方式的比较 中职学校关系攻击受害学生面对压力和困难时，能主动寻求解决问题的方法，更多地运用积极的应对方式问题解决进行应对，较少运用自责的应对方式去获得暂时的解脱。这可能与大多数人“趋利避害”的本能及应对方式所产生的效果有关。但同时也应该看到，关系攻击受害学生的退避因子得分排在第二位，说明尽管关系攻击受害学生面对压力和困难时能够主动寻求解决问题的方法，但是由于被同伴长时期地排挤、孤立，产生了对自己应对能力的信心不足和对他人的不信任感，导致了他们同时会更多的考虑退避，甚至幻想的消极应对方式。 相对于非受害学生，关系攻击受害学生更多地使用了消极的应对方式。原因可能与他们所面临的压力与认知发展特点有关，在经历了人际压力后，内心会有孤独感，更容易受到同伴的排斥，沉重的压力可能使他们的应对方式趋于消极。此外，从关系攻击受害学生的认知发展特点来看，经常遭受同伴攻击的关系攻击受害学生会更多地认为是自己本身的问题而不认为是关系攻击者的问题，从而采用退避、自责等应对方式。因此，我们应该合理引导他们最大程度地采用积极应对方式，尽可能少地采用消极应对方式，形成一种积极应对风格，从而在日常生活中遇到困难时能积极努力地去解决问题，和同伴和谐相处。 （二）是否为班干部关系攻击受害学生应对方式的差异 数据显示，关系攻击受害学生中班干部在解决问题、求助、合理化和幻想的均值上都高于非班干部，而且在求助因子上显著高于非班干部，在自责和退避的均值上都低于非班干部。经对班干部的谈话得知，班干部作为班级的领导，面对应激时首先会想到如何去有效地解决问题，在解决问题过程中，一般会借助于教师、其他班干部或同学的支持、理解、认可，因为好多事情、班级工作的完成往往得益于外部的支持，所以他们更多地采取求助的方法。此外，由于班级工作班干部经常会遭到部分同学的不理解、不满甚至排挤，从而导致他们也会采用不成熟的幻想应对方式，寻求心理上的安慰。在个体辅导中一个二年级学生谈到，他在一年级时是体育委员，由于工作的需要，有时候会遭到部分同学的不理解，多次受到他们的讥讽、嘲笑，内心十分痛苦，最后不再担任班干部。这个事例告诉我们，对班干部中关系攻击受害学生的应对方式教育尤为重要，特别是要加强他们在日常人际交往中和班级工作处理中应对方式能力的训练。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。