中职英语音标教学的重要性.doc

中职英语音标教学的重要性 近些年来在教学中我发现大多数学生都不会用音标来拼读单词，经过询问学生得知学过音标的学生很少，有的学生不知道音标是什么，还有的学生音标和字母分不清。我们都知道，语音是英语学习的基础，而音标是基础中的基础，英语音标是学好英语的第一步，也是必不可少的一步，对于英语基础参差不齐的中职生来说更重要。 中职英语 音标教学 重要性 英语课作为公共基础课程，是教育部规定的中等职业学校必修课程之一，在职业教育中起着举足轻重的地位，其任务是提高学生文化修养，培养学生初步形成职场英语的应用能力，是中职教育的一个重要组成部分。然而，中职学校的学生都是中考没有考上高中，无可奈何才来上职业学校的，他们中的大多数都来自英语教学相对薄弱的农村，英语基础很差，有的甚至不能按正确的顺序写出26个英文字母，也很少有学生会用音标来拼读单词，音标不会直接导致单词的教学很难进行。中职生英语基础差，音标没有学会有以下两个方面的原因 第一，英语学习起点不同，教师的素质也参差不齐。有些孩子在幼儿园就开始学习英语，有些孩子从小学一年级开始学英语，还有些孩子小学三年级才开始上英语课。这个时候的英语课大多是以口语和书写为主，对音标的学习也不重视。而且，由于城市和农村在师资，教学条件等各个方面的差异，导致了孩子们上初中的时候英语的基础已经不在一个水平线上。 第二，初中英语教学对音标的教学重视不够。许多老师把英语教学的重点放在阅读，语法，词汇和写作上，根本不会系统的教音标，只是在讲单词时一带而过。这就导致学生不能很好的掌握基本的语音知识，不会拼读单词，记单词还是把字母挨个拼起来记，如book，b-o-o-k book;dog，d-o-g dog。还有学生用汉字写出单词的读音，读出的单词读音差了好远，单词读不对读起文章来就吃力。读音不正确，进而导致听力很差，给英语学习造成很大的障碍。使学生们的英语学习从主动变为了被动，最终失去兴趣和信心。 因此，对于中职英语教学基本上要从零开始，由于大多数学生已经没有兴趣甚至讨厌学英语，中职英语教学更难进行。这就要求中职教师要更有爱心和耐心，不仅要采用适合中职生的教学方法，更重要的是要注意和学生们培养感情，多鼓励表扬，营造轻松愉快的学习氛围。 首先，要和学生们培养真挚深厚的感情，营造愉快和谐的课堂氛围。中职生在初中的时候基本都是班级里的差生，不受老师重视，没有存在感，没有自信甚至自卑。对于这样的学生，中职学校的教师应该给予学生们更多的关注和重视。在学生刚进校的第一堂英语课上，要热情地，微笑着和学生们问好，告诉他们无论中考英语成绩怎样，我会一视同仁，只看以后是否努力，结果不重要，重要的是过程，我会带着大家从最基础的知识学起，从26个英文字母，从48个国际音标学起。这对于那些想学英语却没有信心的学生是一种鼓励。每一次发自内心的微笑，每一个鼓励赞赏的眼神，都会使学生觉得老师可亲可敬，都会使学生们树立起学好英语的信心。俗话说，亲其师，信其道，学生们会因为喜欢老师而喜欢上学习老师所教的课程，教师的教学效果就会事半功倍。 其次，在教学的过程中要及时鼓励学生，激发学生们的学习兴趣。哲学家詹姆士精辟地指出“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”因此，学生只要有一点进步立即表扬，老师的肯定和鼓励会使他们信心倍增，学习越来越有劲头。尤其是那些基础特差，在初中几乎天天睡着过的学生，更要多关注多鼓励，时不时地叫起来回答问题，不管回答的是否正确，只要开口就给予肯定，回答得好就要及时表扬，慢慢地让学生们觉得这个课堂和自己息息相关，不再把自己当作局外人，改掉以前上课睡觉的坏习惯，渐渐主动参与到教学活动中来。教育学家告诉我们，兴趣是最好的老师。学生们一旦对英语产生了兴趣，我们的教学不仅能正常进行而且变得轻松愉快。 第三，通过学习26个英文字母的正确读音告诉学生们音标的重要性。我们都知道，中职生好多连26个英文字母的正确顺序都不知道，而且字母的发音也读不准确。首先，先让学生自己读，不正确的给予纠正，再写出字母的音标进行拼读，学生们就会明白自己确实读的不对;怎样才能读对;用音标拼读就能读准确;音标原来这么重要。明白了这些，再以几个简单单词为例，让学生们来试着拼读，读对了及时表扬鼓励，学生们的好奇心和求知欲不知不觉的就被调动起来了。这对已经严重厌学了的中职生是多么的难能可贵，为了使学生们的求知欲持续下去，适合中职生的行之有效的教学方法更加重要。 第四，音标教学不能集中在哪几天而是必须贯穿在整个单词的教学过程之中。由于中职生的特殊性，采取分层教学和小组讨论学习法是行之有效的教学方法。分层教学充分照顾了学生的发展差异，能够因材施教。消除了智力歧视，易被学生接受。减轻了学生学习负担，提高了学生学习积极性和成绩。小组讨论学习法，学生是主体，教师作为引导者和掌控者，课堂气氛活跃，学得快的教学的慢的，教师的负担轻了，学生们的积极性，主动性和创造性都提高了，教学的效果也提升了。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。最后，适当的教学评价方法，促使学生们对成绩的提高有了更大的积极性。 总之，中职生的音标学的不好，严重阻碍了中职生的英语学习，使得音标的教学在中职学校变得非常重要。但是，音标的教学不能是单纯的教音标，而是，要把教学和培养教师与学生们的深厚情感，改变学生们不良的行为习惯相结合，经过不懈的努力使学生们有信心，积极主动地投入学习，才能达到教学的预期效果。 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1红梅.中职英语音标教学的重要性及教学策略J.赤子，2018（7）.