义务教育阶段中小学教育衔接问题研究.doc

义务教育阶段中小学教育衔接问题研究 教育衔接始终是教育发展期间面临的一个重要问题。在教育发展期间，一个教育阶段的完成，必然由下一阶段教育继续。有效的教育衔接有利于教育发展，有助于教育事业完善。在义务教育阶段，中小学教育衔接是基础教育发展过程中非常重要的部分。如若保证义务教育阶段中小学教育能够有效衔接，可促进后期教育顺利发展。但是事实上，义务教育阶段中小学教育衔接存在着较多的问题。本文就对此展开简单分析。 义务教育中小学教育教育衔接 事实上，研究分析当前教育状况，不难发现义务教育的中小学教育存在着严重的脱节问题。中学教育与小学教育存在着较大的问题。中小学教育均属于义务教育构成的重要主体。从系统的义务教育来看，中小学基础性教育本就为系统性的，浑然一体的，但是现实的中小学教育各自为阵。这样的发展状况，不仅不利于基础教育的发展，还难以从根本上实现义务教育体制。因此，有必要研究分析义务教育阶段中小学教育衔接问题，促进义务教育的发展。 一、教育发展目标问题 要想义务教育阶段的中小学教育能够有效衔接，首先必须明白的一点就是，中小学教育衔接并不在于形式，更重要体现在教育本质上；中小学义务教育衔接并不是摆架子，更为重要的是要体现货真价实的教育成果；中小学义务教育衔接并不是嘴上说说，更为重要的是这种教育衔接要体现在教育实践中。在义务教育发展的过程中，做好中小学教育衔接工作，是要缩小中小学教育的差距，理顺中小学教育的内部关系，从而提高中小学教育教学质量，推进义务教育的素质教育。研究分析义务教育衔接问题，彻底改变过去那种不适应中小学教育衔接的教学体制、政策、规定与做法。找到最佳方法来提高中小学教育教学质量，保证义务教育阶段中小学教育能够达到无缝对接的目的。 二、课题选择问题 事实上，义务教育阶段中小学教育衔接内容是非常广泛的。如前文所言，学校或者是教师在研究中小教育衔接问题的时候，并不是全面开展。而是从学校与教育者的实际情况出发。可将学校或教育者最容易突破或最需要解决的个别问题作为研究人手的途径，也就是选好课题研究问题。在此过程中，需要特别注意的一点就是，课题选择应当体现出这么几方面，即现实性、可行性、操作性以及一致性。所谓的现实性就需要从实际情况出发，在当前现有教育条件的基础上，根据现在的教学情况和学习情况出发。可行性就是要保证研究课题分析的时候能够取得良好的结果，实现预期研究目的。在确定课题后，便于操作与实施就是所谓的操作性。而一致性就是中小学教育衔接的核心问题。也就是要保证中学与小学在同一阶段所研究的课题能够一致。唯有中小学双方研究的课题一致，才能够实现义务教育的中小学教育衔接。就当前义务教育的实际情况来说，从中学与小学的角度来看，中小学教育衔接时刻从两个教育共同关注的学科问题开始展开研究。共同学科教师到对方的课堂上听课，了解教材、学法与教法，就会发现其中潜藏的问题，继而寻找解决问题的方法。在此过程中还应当要考虑学生思想品德与行为习惯教育的连续性。在此基础上，才可保证义务教育阶段中小学教育衔接。另外，从社会环境来看，可根据不同学校的客观条件、工作需要?c研究能力等各方面擅入研究中小学教育衔接问题。 三、参照问题 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。在发展义务教育的过程中，研究分析中小学教育衔接的问题，应当注意双重挖掘。重视教育衔接期间发生变化，也就是参照物的变化。在此过程中，需要认真调查研究，收集中小学教育衔接前后的情况，并进行对比。唯有如此，才能够保证中小学教育衔接的完好性。在研究分析中小学教育衔接的时候，如果没有相应的参照物，研究成果的说服力就非常薄弱。关于参照物的选定，不应局限于数据上，同时也可以是书面文字材料或图像资料。但是在研究的时候应当有意识寻找、收集和保存。在研究分析中小学义务教育衔接问题的时候，利用参照物，可更好的展开该项工作。 四、取长补短问题 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。事实上，研究分析中小教育衔接的问题，也是一个教育实践的过程，其实也是中小学教育取长补短的一个过程。在开展中小学教育衔接问题的时候，不仅要考虑中小学教育之间的差异。经过研究，可认识到两个教育阶段存在的差异性，继而才可更好的贯彻落实因材施教的原则，不会将中小学教育混为一谈。与此同时，还需要深入研究中小教育必须走向衔接的连接点，共同性。促使中小学教育双方相互改变不科学的教育观念，教育规定与教育方法。因而，中小学教育领导人员应了解教育法规，深入研究，实践教学活动。 五、结语 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。中小学教育是义务教育构成部分。要想保证义务教育顺利实施，促进基础教育的发展，就应当研究分析义务教育中小学教育衔接的各方面问题。唯有如此，才能够保证中小学教育衔接的完好性，才能够促进教育事业的发展。 土地是以它的肥沃和收获而被估价的；才能也是土地，不过它生产的不是粮食，而是真理。如果只能滋生瞑想和幻想的话，即使再大的才能也只是砂地或盐池，那上面连小草也长不出来的。 别林斯基