九年级化学教学中存在的常见问题及对策.doc

九年级化学教学中存在的常见问题及对策 在教育改革不断发展的今天，新课标给九年级化学教学提出了新的要求。作为一线化学教师，必须了解学生、了解学情，才能有效提高教学质量。本文结合九年级化学教学特点，简单分析了九年级化学教学中存在的常见问题，并提出了一些应对措施，以期达到提高课堂效率，提升学生学习能力的目的。 九年级化学 化学实验 探究性问题 对策 在基础教育改革不断深化的今天，新课改犹如一盏指路明灯，照亮了教育的道路，但给教师带来机遇的同时也带来了挑战。九年级化学作为化学学习的启蒙阶段，教师在落教学理念、完成教学目标、激发学习兴趣、培养学生化学思维和能力等方面或多或少都会存在一些问题。一些问题是教师本身教学的问题，一些是应试教育向素质教育转变过程出现的问题。作为一线教师，需要认清这些问题，针对化学学科的特点，采取恰当的措施优化教学，提高教学的有效性，促进激发学生学习兴趣，培养学生学习能力，实现教学相长。 一、九年级化学教学特点 九年级化学是是学生接触化学知识的开始，这一阶段学生对化学学科相对陌生，教师需要激发学生兴趣，使学生打好基础；同时这一阶段的学生思维处于感性向理性过渡阶段，教学要重视学生化学思维的培养。当然，这一阶段的学生面临升入高中的压力，教师对学生的心理特点也要关注。作为一线化学教师，只有了解了化学学科特点及九年级学生特点，才能更好地分析出教学中存在的问题，并找出有效的应对策略。 二、九年级化学教学中存在的问题 基于实际教学经验和一些调查，九年级化学教学中存在的一些常见问题如下。 1.教学理念与目标掌握不到位。很多人认为新课改已经深入到每个教师的心里，教师对于新课标的理念已经深入了解和掌握，但实际教学并非如此。很多教师受传统教学观念影响，对新课标的理念和课程教学目标理解不到位，在执行上更是大打折扣。 2.学生学习兴趣激发不足。兴趣是最好的老师。在九年级化学教学中，教师和学生由于受到升学的压力，无法回避分数的现实问题，学生学习的目标就是分数，学习兴趣、主动性没有得到激发，课堂参与意识不强。 3.教学手段和方法运用欠缺。现代信息技术及其手段被运用到教学中可以说是现代教育改革的重大突破，它让教学方式发生了质的变化，让很多化学实验过程可以在学生面前重现。但是不少教师对于学习和运用多媒体设备不太熟练，等学习阶段一过，教学又恢复老路一支粉笔、一块黑板一堂课。同时教学方法也缺乏创新，多数教师仍然采取填鸭式教学，采取教师讲、学生听为主的教学方式。 4.教学理论与实践联系脱节。教学需要“知行合一”，就是要将理论学习与实践相结合。化学是实验性很强的学科，很多化学知识都是在实践研究中得出的。但是目前教学中忽视实验现象非常严重，很多动手实验变成了讲解过程，学生只能记忆实验的步骤和结论，无法形成实验过程的体会和感悟，探究性的科学思维得不到激发，实验探究能力得不到训练。 三、解决化学教学问题的有效对策 针对九年级化学教学中存在的问题，教师应该发现自身的不足，积极学习，不断探索适合教学实践的方式方法，激发学生学习热情，提高学生能力。 1.积极转变思维，强化理念学习。新课标下的化学教学中，教师必须转变思维，更新教学理念，不断提升专业知识，提升专业素养。从义务教育化学课程标准（2018年版）中可以看出，其对化学教学提出了新的要求，从课程性质、课程目标、课程内容、课程实施与评价建议等全方位的规范了九年级化学教学。教师应该通过多种渠道学习新课程改革理念，如开展年级教学研讨、教学设计评比等活动，积极采取引进来和走出去的方式开展互动学习，利用一切可能的机会给自己充电，全面提升化学学科素养，着力探索实验教学方法，成为一名合格的化学教师。 2.激发学生兴趣，重视学生参与。学生觉得“化学难”普遍是因为一开始对化学学习没有产生兴趣，参与意识没有得到调动。对于激发学生兴趣，提高学生参与性，相信每个教师都有自己的一套理论，也有适合自己的方式方法，但是让学生产生疑惑，引导学生学会观察、积极参与其中是最基本的方向和要求，教师要努力做到这几点。 3.优化教学设计，创新教学方法。新课标下教学要求教师“活用教材”，现行教材在很多方面具有优势，但实践教学中教师所面对的学情各有不同，这就需要教师通过系统的组合、配置，优化教学的每个环节。如教材在没有让学生学习物质的物理性质与化学性质区别的之前，就提出了单质、化合物等。按照教材的进度和意图是让学生通过物质了解概念，而不是一味地学习概念。但是实际教学中学生理解起来很困难，教师教学中经常出现先学习氧化物、化合物、单质等概念，在学习完元素的概念后，又需要让学生重新系统学习一次氧化物、化合物、单质等概念。这时如果教师优化教学设计，这些的问题会简单很多。 当然优化教学设计不仅仅是针对教材，它需要重视学生需要，发挥学生的主体意识，采用灵活多样的教学方法，形成良性的互动、评价机制，达到提高课堂效率的目的。其中结合教学实际开展新颖有效的教学方法，是优化教学的有效手段，如利用现代信息技术创设直观的情境。例如，学习“二氧化碳”性质时，利用影视片段展示在久未开启的洞穴或者墓穴中常常看看人们拿蜡烛、火把等物品做实验，看洞里是否安全。这时教师引导学生提问“为何要这样测试？洞中空气的主要成分是什么？”教师可以顺势引导学生学习二氧化碳的性质。通过这样的情境，学生能很快融入课堂教学，也更加容易理解知识。 4.重视实验教学，培养探究能力。化学是依据实验产生、发展的学科，实验教学是化学教学的重要内容。新课标要求发展学生“科学探究能力”，通过实验教学，以探究的形式开展实验，不但能让学生在实验中体验乐趣，而且可以培养学生科学探究能力，让学生在探究中学习知识，形成探究性思维。 例如，在九年级化学学习中，“氢氧化钠”的知识点经常会碰到，也常常被应用在化学实验中。教师在教学中可以通过一系列实验探究其性质，首先通过“握手成血”的实验证明氢氧化钠的碱的性质，激发学生兴趣；再通过将氢氧化钠固体置于空气中和加入水的实验，证明氢氧化钠易受潮、易溶于水并放热等物理性质。这样的实验不仅能激发学生兴趣，还能让学生在实验中了解化学物质的性质，同时更能提升学生的探究能力。 九年级作为化学学习的起步阶段，是激发学习兴趣，打好学习基础的关键时期。教师不能为了升学一味追求分数，让学生死记硬背，搞题海战术，要深刻领会新课标的理念，创新教学方式、方法，调动学生主动性，培养学生探究性意识和思维，从而达到提高教学效率，增强学生能力的目的。 1李素军. 浅谈初中化学实验教学中存在的问题与相应对策J. 学周刊， 2018， 26（26）. 2陆春华. 论当前初中化学实验教学中存在的一些问题及对策J. 化学教学， 2018（5）47-49. 3米银科. 初中化学实验管理与教学中存在的问题及对策J. 甘肃教育， 2018（3）82. 4程卫忠. 初中化学实验教学中存在的问题及对策J. 中学教学参考，2018（29）86. 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。（江西省永丰县上固中学） “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。责任编辑范宏芳要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。