习作教学中的“说”句描写探究.doc

习作教学中的“说”句描写探究 一、认识“说”的近义词，学用不同的“说” 小学生的习作常常出现从头到尾都是“说”字的现象。针对这个现象，教师可以结合课文，进行练习，认识“说”的近义词。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（陶罐和铁罐） 教育家拿起茶杯向井里灌水，他一边灌一边喊 “危险！快上来！” （一次成功的实验） 他对我要求很严，经常叮嘱我“你看见一样东西”（画杨桃） 通过课文学习慢慢渗透，让学生逐渐认识到“说” 的近义词很多，还包括喊、嚷、叫、问、答、商量、谈话、嘱咐、叮咛、批评、夸奖、议论、吩咐、声明、劝说等。写作时可根据人物的心情、性格和周围的环境灵活地变换其他形式，这样避免重复，使文章中的“说”句更加准确。 二、“说”自己的话，写个性化的“说”句 不少学生的作文，往往没有个性化的“说”句，不问人物身份，不论人物性格。通通一口学生腔，每个人的性格不同，所处环境不同，说出的话肯定不一样。如她是我的朋友中，小男孩给受伤的小女孩献血后，说 “她是我的朋友。”这句话表现了小男孩单纯善良的美好心灵。狼牙山五壮士中，为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走！”短短一个“走”字体现了马宝玉的勇敢和坚决。 教学时，教师进行比较、归纳。学生就会明白根据人物的性格、心情，小孩要像小孩说的话，老人要像老人说的话，军人要像军人说的话。 三、写好提示语，让“说”句生动起来 提示语是指对话中除人物说的话之外的启示说明性的文字，包含人物说话时的表情、动作、语调、神态、心理等细节，读者凭借提示语可以想象出人物的各种情态，体会人物复杂的思想感情和性格特点。但很多小学生在描写人物语言时，往往只会写，“他说”“你说”之类单调的提示语。教学时，教师应指导学生发现和学习课文中精彩的提示语。 如金色的鱼钩中，老班长猛抬起头，看见我目不转睛地看着他手里的搪瓷碗，就支吾着说“我，我早就吃过了。看到碗里还没吃干净，扔了怪可惜的” 他摸了摸嘴，好像回味似的说“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。” 老班长转身朝两个小同志睡觉的地方看了一眼，一把把我搂到身边，轻声说“小声点儿，小梁！咱俩是党员，你既然知道了，可不要再告诉别人。” 这三段话通过“摸了摸、猛抬头、支吾、搂、轻声”等词的修饰，表现了老班长忠于革命，舍己为人的崇高品质。 四、变换提示语位置，掌握“说”的句型 第一种提示语在前，一般强调提示语；第二种提示语在后，一般突出说的话；第三种提示语在中间，一般突出前后说的话，提示语既有语气上的停顿，也有意思上的停顿； 第四种省略提示语，在读者能够根据说话者的语言环境清楚判断是谁说的话的情况下，可以把说话人是谁省略掉。 四种“说”的句型，学生容易混淆，尤其标点符号的使用。总结一首儿歌帮助学生记忆 提示语在前面，冒号引号紧相连；提示语在后面，句后画个小圈圈；提示语在中间，画个逗点在后面；直接对话最方便，用上引号真简洁。 在三年级上册小摄影师一课中，出现了四种“说”的句型。 1.晚上，秘书告诉高尔基“外面来了一位摄影师。” 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。2.“是个小男孩吗？”高尔基问。 3.“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！” 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。4.“不是。是一家杂志社的记者。” 5.“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。” 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?教师可以让学生模仿课文例句练习造句，鼓励学生在习作中尝试各种形式的“说”句，训练学生把“说”句写得准确、具体。批改、讲评学生习作时，对问题“说”句，要及时指出，帮助修改，更要多发现精彩“说”句，给予表扬。 “说”句描写是一项长期、有益的习作教学活动，值得我们在教学工作中认真研究和深入探讨。 （江西省南昌市南昌师范附属实验小学）