习作教学中表达的强化训练.doc

习作教学中表达的强化训练 语文课程标准提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切感受。”作文教学说到底，是一种个性化的学习活动。事实上，学生每天都在有意无意地积累着素材，有些肤浅而又零碎，有些生动有趣充满个性，但是由于学生的个性发展参差不齐，情感体验也各不相同，表达效果也就有优劣之分了。小学生正处于习作的启蒙阶段，重在将自己的所见、所闻、所思、所感写清楚、明白，养成勤于表达的好习惯，在表达的实践中，学习一些规范的表达，切实打牢表达的基础。课改后的习作教学，不再是教师布置任务，让学生下笔去写，而更注重的是学生读与写、说与写的相结合的过程，教师需要通过情景创设对学生的语言表达、思维训练方面进行实实在在的强化训练，使小学生能够自主写作、创造性地表达。 一、再现生活情境，激活表达欲望 作文源于生活且又高于生活，每个学生都是鲜活的个体，他们每天都用稚嫩、敏感的心灵体验、感悟生活，但由于观察和积累的程度不同，学生难于表达出自己的心声。在习作教学中，教师需要根据习作教学的目的要求，选择有意义的内容，在课堂教学中创设情境，再现生活场景，把学生引到主动的创作环境中，为学生提供写作素材，激发学生的表达欲望。例如在进行五年级童年趣事作文指导课时，老师首先利用课件展示网上搜集的儿童生活图片，学生交流看了图片后的感受，然后老师创设语言情境时光如流水，你们渐渐长大了，但说起童年，你们一定会会心地一笑，因为童年带给我们的回忆实在是太美好啦！现在请同学们拿出自己的最有意思、最有趣的童年照片，回忆自己的童年生活，互相交流自己的趣事，抓住人物的动作、神态、语言、心理活动把这件事情的经过说具体，突出这件事的有趣之处。由于习作内容和形式贴近孩子生活，孩子们自始至终保持着高昂的情绪，在轻松愉快的氛围中滔滔不绝，语言风趣幽默，思维非常活跃，而且谈起来兴味盎然。教师通过情景创设的导入方法给学生提供了生动有趣的作文内容，有目的地指导学生回味自己熟悉的事情，从而获得情感的体验，这样不仅激发学生有话说，说真话，表达真情实感的目的，而且还节省时间，使自己的表达内容达到满意的效果。 二、促发个性思维，互相交流提高 语文课堂教学给学生提供了十分广阔的情感演绎天地，课改后的语文课堂更是师生对话、生生对话、师生与文本对话的充满活力的课堂，小组合作交流时学生对词句情感的理解，对情节情感的把握，对人物内心情感世界的了解，师生都很自然地把这些方法融入到作文教学中。学生在通过观察情境获得有关习作的丰富材料及深切情感体验的基础上，先进行回忆口述，在小组内相互交流自己的思想内容，用恰当的方式自由表达情感，然后抽个别学生进行口头作文展示。在学生交流、师生交流的过程中训练学生按一定的顺序表达。例如在上四年级一张老照片看图作文指导课时，老师在创设情境、课件出示这张照片后，指导学生按一定的顺序观察人物，抓住人物的外貌、动作、语言等特点展开丰富的联想去叙述。当学生把目光投向孩子的周围时，教师又引导学生按一定的顺序由远而近、先总后分地来观察照片中的环境，由于战争年代离学生比较久远，学生可以运用本单元学到的词语练习叙述照片环境。在学生叙述后老师进行学法指导小结由此可见，观察有一定的顺序，叙述才会更加有条理，层次分明。那我们再把照片中的人和景相结合，完整地说一说。如这是一张发黄的老照片，最先映入你眼帘的是什么？习作中为了语言的丰富和内容的创新，除了指导叙述顺序和方法外，教师还要调动学生的各种感官，调动自己的生活积累，从不同角度发现美、感悟美、创作美，通过激发学生的思维去实现学生个性化的表达。作文课堂教学中，教师要格外珍视学生的感受和独特体验，及时给予学生热情的肯定，充分调动他们个性展示的积极性。教师在平等对话的基础上对他们的独特感悟加以提炼和升华，使学生的创新思维演绎得更加完美，同时享受到收获后的喜悦，以激励自己更自信地去表达。 三、选择表达形式，师生共同创作 观察体验是基础，说写训练是重点。在学生能说清楚的基础上，训练试写，将说的内容用恰当的形式、准确优美的语言进行书面表达，开始创作。在指导教学中，应给学生提出明确要求怎样开头，怎样结尾，经过如何安排详略，如何按自己要表达的意思去写等等。为了使习作具有整体性和条理性，下笔前先练习列作文提纲，进行表达的专项训练和有效的思维训练，学生一旦在初学作文阶段养成列作文提纲的习惯，则受益终身。此时，还可以给学生共同分享一些片段进行模仿，如在写我的理想一文前，老师和学生分享了几个精彩开头和结尾，片段中恰当的修辞和名言的引用给了学生示范，这样有助于学生把文章内容写得更具体，语言更优美简练。习作指导课上因时间有限，一般训练先在课堂上分组各写情境中的一部分，按回忆口述的思路重点部分详写，其他部分略写。为了获得亲身体验，更便于写后做指导，老师和学生同时创作，可以激发学生把作文写得更满意，以和老师竞争对比，师生共同训练，表达能力会提高得更快。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。四、片段互评互改，展示鉴赏提高 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。文章不厌百回改，好文章是改出来的。学生完成初稿后及时组织学生交流评价，既使学生的习作信息能很快得到反馈，又能让他们全员参与评改。评改采取多种形式、多种方法，如在学生完成难忘的一件事习作后，老师组织学生进行组内互评互改组内同学把写好的作文交换地看一看，互相品评品评，提出修改意见，很明显的不当之处，可以直接给他改过来，尽量多提修改建议，写在文后，让他自己去改，修改后再上台读读自己的作品，师生共议，肯定成绩，指出不足，讲求实效。然后老师进行讲评，师生共同欣赏优秀习作，通过修改自己的作文，学生成为习作真正的主人。师生通过鉴赏学生佳作进一步深化情感，倡导师生共评老师的范文，师生作文相对比，找找老师的范文优秀之处是什么，有没有表达清楚主要内容，有没有真情实感，表达形式上有什么创新之处，优美词句运用得如何等等。在交流评价中师生进行语言情感交流，学生会通过反复品评、细心琢磨、寻找自己的差距，从中学到写作及修改的方法，通过长期的训练，学生的思维能力和语言表达能力会逐步得到提高。 作文是学生彰显个性，放飞心灵的地方。在习作教学中，我们应提供各种习作契机，创设各种生活情境，营造教育民主氛围，激发学生去细心观察，用心思考，积极表达，用真情实感表达自己的心声，培养学生养成自主学习、自由表达、多元表达的良好习惯，通过表达的强化训练，真正提高习作教学的效果。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。