二类学校听力教学现状与教学策略.doc

二类学校听力教学现状与教学策略 本文主要针对二类学校学生的听力现状，从教学手段、听力教材选择以及听力技能的培养等方面，提出了相对应的听力策略，以实现教材使用的合理化和活动的多样化；注重培养听前预测和合理推断等技能。 二类学校；听力教学；策略 G632.0 A 1992-7711（2018）09-0074 一、二类学校的听力教学现状 听力是指启动听觉器官，接收语音信息的一种能力。其能力运用的有效性一般取决于倾听是否专心。而英语学习是对第二语言的学习，所以对听力提出了更高的要求。显然，仅仅是专心倾听是不够的，要有一定的有效输入为基础。Krasen（1985）指出，要实现语言的有效输出，必须先有有效的语言输入，理想的语言输入应该具备四个特点输入必须是可以理解；输入必须是有趣的、密切相关的；输入不是以语法为大纲的；输入必须是大量的（转引自邹晓华，2018）。 针对二类学校的听力现状，主要存在以下问题 1. 听不见，也听不懂语言障碍 第一种情况是说有的学生在做听力时遇到生单词、不认识的句型或语法现象，导致信息接收的困难。二类学校的学生普遍词汇量少，在听力过程中障碍较多。现在的高考越来越与时代接轨，所以在这里也要强调我们平时多关注时事，积累一些比较“潮”的单词。 2. 听见了，但听不懂认知障碍 例如2018年9月，全国高考题 Text 6 Do you have a check-up at your doctors office at least once a year？很多二类学生同学不知道check-up的意思，这就会造成他们的理解障碍，如果这样丢分就很冤了。 3. 根本听不进去心理障碍 二类学校学生首先对听力在思想上不重视，听力的时候喜欢边听边做其他事情。而且听力前不看题目，听的过程中没有针对性，对不同类型的听力题目缺乏听力技巧，只是漫无目的地听，非常容易受到一些无关信息与干扰项的误导。 （案例一） （选自2018年9月全国英语等级考试第二级听力试题） W Hey， you have so many clocks in your bedroom. Are you crazy or what？ M No， I am a heavy sleeper. I want to make sure I can wake up in the morning. 受到知识积累的影响，二类学校的学生对heavy sleeper可能不是很理解，这样对他们答案的选择造成了障碍，又因为是第一题，就导致接下来的题目很难得分。单就题目而言，该题信息量不多，词汇简单，又贴近学生生活，应该不属于失分题。可是，学生由于没有合理运用一定的听力技巧，如预测、排除等，就匆忙地做出选择，使题目得分率很低。 总的来说，听力测试中，由于紧张心情和焦虑的情绪等心理因素， 会使原来熟悉的信息变得生疏；有时由于害怕成绩差而产生的恐惧心理，使考生局促不安，影响正常发挥，结果在心理上对语言理解处于抑制状态。所以，考生一定要保持良好的心情，即考生必须充满信心，排除一切心理负担去应试。 二、提高听力教学的策略 对于二类学校学生而言，提高英语听力成绩是至关重要的，而且是比较容易提高的。教师可以从教材出发，选择适合本校学生的材料对学校进行语音、词汇和语法的训练，同时要注重教材选择的多样化。为了减少母语思维对英语听力的影响，教师必须思考，如何有目的、有意识地培养学生的听力技巧，探索总结学生的有效的听力教学手段（转引自张正厚等，2018）。 1. 注重教材形式的变化 对于听力成绩的提高，现在很多教师都借助于直接做单项选择以训练学生的听力技能。这样的训练，会导致学生对听力的厌烦，所以要从教学方式和教材进行改变。听的第一步，应该是模仿。二类学校的学生，总体水平一般，听力题目做不出来，很多时候根本听不懂单词。早自习时，教师可以带领全班朗读，让学生模仿正确的发音，实现对语音的感知。此外，听力的题型也不应该只局限于高考选择题，而要通过不同的试题，从各个方面训练学生的听力。 （案例二） Guess Check _ _ Mary got angry with John. _ _ Mary saw the chickens behaving strangely. _ _ John was sorry. _ _ The chickens enjoyed the jam. 2. 注重?力技能的培养 Vandergrift&Goh （2018）总结了五种重要的听力理解技能听细节（listening for details），即听和数字等具体信息；听主旨（listening for the gist）；推论，即在听的过程中选择知识、观点得出的假设或做出的判断；有选择地听，即根据活动要求，选择特定内容；预测，即在听之前或听的过程中预测将要听到的内容。根据以上的几点，有几条听力策略建议。 策略一快读浏览做出预测 抓紧时间阅读选择项即充分利用时间，在听音之前先把本题的选择项快速浏览一遍。这样做至少有以下两方面的好处第一，可以根据选项内容预测谈话或短文内容， 以便对将要听到的材料从心理上有所准备。第二，可以扫除生僻单词、易混淆词对应试者听力上造成的障碍。因此，对选择项必须采取快速阅读的方法，一定要避免逐词阅读，否则就不可能在听音前看完选择项。 策略二句，整体理解 注意听短文的首句和首段，文章的开首和开首段，往往是对短文内容的概括，如讲话目的、主要内容、作者、论点、故事发生的时间、地点及事由等。要注意整体理解， 不要把思维停留在个别没听清楚的词句上，以免影响对后面内容的理解。还有，表示意义转折、否定和递进的词如but， however， whats more， besides等和表示时间、数字、年代等概念的数词往往是非常重要的语言信息。总之，捕捉信息重点是听力测试中的重要一环，考生要学会抓句，重视对全文的理解。 策略三边听边记，防止遗忘 考生应养成边听边记的习惯。如考生能基本听懂单句、对话和语段中的内容，但听完后发现记不住某些内容，特别是数字、时间、日期、人名、地名等细节，这就证明在听力测试中，不能光凭大脑记忆，一听而过，而要养成听音过程中边听边记，这样在选择时就能有把握了。这里需要强调指出的是听力测试中的“记”应是速记，而不是听写，速记时要使用自己认识的最简便的、最迅速的办法，例如，字母、缩写符号甚至中文或只有自己才能辨认的符号。 策略四大胆猜测、不留空白 克服犹豫不决的毛病，对自己有把握的试题应快速做答，对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，进行优化处理。不会做答的，立即暂时搁置，准备听新的题目。 三、结束语 总之，听力理解是高考英语试卷中难度较大的项目，只要我充分了解高考听力测试的特点，针对目标，制订训练计划并坚持不懈努力，相信在高考中就能发挥最佳水平，取得好成绩。平时训练要有意识地对试题类型进行分类，并选择使用正确的解题原则进行解题，到考试时才会得心应手。 1 Vandergrift， L & Goh， C. C. M. Teaching and Learning Second Language Listening Meta- cognition in Action.New York Routledge，2018. 2 张正厚，吕 磊.语言水平和听力理解困难关联性的认知心理分析J.外语教学理论与实践，2018（1）. 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。3 邹晓华.大学英语教学中语言输入的有效途径J.教育教学论坛，2018（13）. （浙江省温州市第五十一中学 325000）观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。