互联网时代大学英语课堂危机的思考.doc

互联网时代大学英语课堂危机的思考 互联网时代下的当代大学生对大学英语教学产生了抵触，大学英语教学面临着严峻的挑战。本文分析了大学英语课堂危机的成因，并提出了应对该危机的途径。只有对教学内容，教学形式，教学评价等各方面进行再定位，才有可能适应新时代的需求。 大学英语； 互联网；课堂危机 随着互联网的蓬勃发展，慕课，微课以及其它自媒体的广泛兴起，大学英语课程面临越来越严峻的考验。一方面，学生接受的资源越来越多，且良莠不齐，大学不再是教学资源最集中的地方；另一方面，90后的学生越来越自我，不再像传统大学生一样适应模式化的教学，同时，信息爆炸的时代对教师的知识面，知识的深度，广度及教学方法提出了挑战。 1.大学英语课堂现状 随着信息化时代的来临，大学英语课堂发生了翻天覆地的变化。10年前，大学英语的教学是以教师讲解为主，课堂和书本是学生吸取知识的主要途径。近年来，大学生群体以90后为主体，他们是在互联网时代下成长的，对手机，电脑的使用驾轻就熟。走进大学英语课堂，可以看到教师在讲台上嘶声力竭的讲课，但是学生几乎都是低头一族，他们坐在教室的后排位置，手里翻看着手机，也许是在看小说，也许是在查单词，还有可能是在打游戏。总之，学生自己做自己的事，对教师的精心备课，细心讲解不削一顾。教师就是在教室里唱独角戏。久而久之，教师在课堂中显得十分被动，对学生及教学产生了消极，失望的情绪。 2.大学英语课堂危机形成的原因分析 2.1 环境因素 当前，互联网和各种媒体高度发达，它们为学生提供了丰富的学习资源，比如近年来发展迅猛的慕课，学生可以在各种网络平台以免费的方式享用全世界各大高校的优秀教学资源，这些教学课程远比传统课堂更能吸引学生，其传输的信息量也远超教师的知识水平。随着网络技术的不断发展，学生获取各种学习资源的途径也更多样化，比如可以在智能手机，平板电脑上下载各种与学习相关的App。这样一来，学生不仅可以随时随地学习，在遇到各种学习难题的时候也可以及时求助于网络，甚至能得到比老师更详细，更深入的解答。 2.2 学生因素 学生学习观念发生了变化，他们不再视老师为知识渊博之人，他们觉得老师课堂上教的在网络上一搜都有，甚至于比老师讲得更好，所以，他们会选择逃课自学，有的因为考勤的原因勉强到场，但是也自已做自己的事，几乎无视老师的存在。更有甚者会挑战老师的权威，他们会当场提问，以把老师难倒为目的。另一方面，学生学习积极性下降。学生进入大学后发现学习的内容和高中相似，感觉以高中的能力就能轻松应付。另外有一部分学生，因为高中英语基础好，在大一就考过了大学英语四级，于是沾沾自喜，觉得课堂教学不能满足他们的需求，于是对英语课堂失去兴趣，他们更愿意把上课时间用来自学；还有些英语水平差的学生，本来就学不懂，上课不是打瞌睡就是开小差，甚至于旷课。 2.3 教师因素 首先，大学英语教师年龄跨度大，有些资深教师对各种网络工具的运用不如学生熟练，年轻教师虽然能够与时俱进，但是知识储备不够。很多教师还停留在传统的教学方法上，一味的讲解单词，分析课文，这种老套的教学方法已经不被学生所接受。另外，英语老师的局限性在于知识面太窄，知识结构太单一，仅仅对语言的知识点很熟悉，但是对语言所承载的其他非语言学科跨专业的知识显得吃力。但是在互联网广泛普及的今天，学生面临着众多的输入源以及输入渠道，所以在面对教师这种传统的课堂教学是，学生则默认为是枯燥的，甚至是主观排斥的。因此，教师作为这种模式的主导者，自然会感受到很无力。 3.应对大学英语课堂危机的途径 3.1 重建师生关系 一直以来，教师与学生的关系都是教与授的关系，都是以教师为中心，课堂上以灌输知识为主。在这种关系下，教师与学生是对立的，是单向的，没有互动与交流。在互联网时代，教师的信念要与时俱进。在知识输入如此多元化的今天，师生之间的框架与知识传承的范围都有重大变化。过去，学生学习知识是基于教师，教材授予的知识圈，并在这个既定的知识圈内学习；而现在，由于学生渠道的多元化，学习知识点范围的离散化，所以，学生在学习中不再受限于教师与教材，更多的学生通过互联网平台获取了各种散碎的知识点，甚至对知识有先入为主的认识，所以学生对教师的输入产生排斥，甚至质疑其正确性。所以，教师应当顺势而为，重新思考大学英语的教学方法以及对师生关系的定位。笔者认为，由于信息爆炸，教学内容不再人为地受制于教材，也不受制于教师的知识水平与结构，所以，教师应该发展与学生伙伴式的学习关系。“课堂不是教师讲课的地方，而是师生思想共振、智慧碰撞、心灵会话、共同经历获得新经验的地方”（夏纪梅，2018）。大学英语教师要首先突破传统的对教师的僵化定位，同时，突破教材所设定的知识范围与自身既有的知识结构，从传统的单向灌输变成伙伴式学习关系，立足于教材进行更广泛的交流，教师是学生中的一员，而非学生教学的管理者。 3.2 丰富课堂学习内容 一直以来，大学英语教学都是使用固定的教材，比如新视野大学英语，很多学校沿用此教材已有10余年之久，教材内容基本跟不上现代社会的发展与变迁，没有做到与时俱进。而很多教师长年来也形成了思维定势，没有更新教学内容，使得大学英语教学无论在知识点还是教学方式上出现了严重的滞后。所以，当前的大学英语教学首先要突破教材。很多教师在教学中只教授课文内容里相关的语法，词汇，对课本内容没有延伸，他们忽略了当代大学生的已知水平，造成教学效果低下，同时也打击了学生的积极性。所以，大学英语教师在备课时应该多方考量，以学生的学习需求为主，结合学生的知识背景，考虑学生的学习兴趣，以教材为基础进行扩展。另一方面，当前大学英语的授课对象都是非专业英语的学生。所以，大学英语教师还可以结合学生的专业知识进行突破。这也符合当下大力发展ESP教学的思路。学生学习英语的目的不只是为了简单的与人交流，更重要的是学生能够将英语作为工具去探索本专业的知识，能用英语阅读专业书籍，撰写专业论文。只有当教学内容丰富了，大学英语课堂才能更有生机。 3.3 发挥学生的学习主动性 当前大学英语课堂危机最主要的体现就是学生学习积极性不高，无视教师的劳动，经常我行我素。所以，要拯救大学英语课堂，最核心的就是激发学生的学习主动性。大学英语课堂要一改教师讲课的传统，从学生被动接受变为学生主动参与。让学生参与到教学中来，让学生展示对教学内容的理解与内化。教师应该将学习内容布置给学生，让学生自己去思考，而不是依赖教师给出答案。学生在完成老师布置的任务时，既可以培养自己检索，筛选信息的能力，又可以培养与同学之间交流合作的能力。在展示其成果的过程中，更训练其陈述能力。同时，教师应当改革学生学习的评价方式，重视学生的平时努力，变终结性评价为形成性评价。据我所知，大部分学校学生的平时成绩占期末总成绩的30%，这一比例还可以进一步提高。总之，现代课堂就是要最大程度地发挥学生的主动性，培养学生的批判创新能力，引导学生自我学习，自我探索及自我评价。 3.4 重视教师的横向发展 要想解决大学英语课堂危机，必须贯彻以人为本的路线，教师是整个学习关系中的主导者和贯彻者，所以教师的个人素质，知识结构对未来大学英语教学的发展起到至关重要的作用。笔者认为，当前形势下，对教师进行相关培训和拓展具有相当重要的意义。一方面，政府，教委，学校应当引起重视，多为大学英语教师提供发展平台和空间，在政策上给予鼓励和支持。另一方面，大学英语教师要重视自身的学习与发展，学习的目标不只是语言本身，要跨学科学习，构建多元化的知识结构，丰富自已的知识面，这样才能站稳大学英语的讲台。 1桂诗春，2018，关于我国外语教学若干问题的思考，外语教学与研究第4期. 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。2束定芳，2018， 大学英语教学改革之目标与方向，东北师范大学学报 哲学社会科学版第1期. 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。3王斌华、刘辉，2018，大学英语学习者需求调查及启示，国外外语教学第3期. 4王守仁，2018，关于高校大学英语教学的几点思考，外语教学理论与实践第1期. 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。5夏纪梅2018，基于课堂的外语教师技能发展，上海上海教育. 6徐锦芬，2018，我国大学英语教学的问题与对策，当代外语研究第10期.