以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究.doc

以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究 英语阅读在初中英语课中占有很大比重，也是英语课的重点和难点所在。因此，努力提高学生的英语阅读水平成为每一个初中英语教师提高教学效果的重要保证。随着教育水平的不断进步，英语阅读教学要打破旧的注重应试教育的传统教学模式，注重培养学生的自主阅读意识，做到以学生为中心。本文通过对当前英语阅读教学现状的分析，结合本人多年的初中英语教学经验，探讨以学生为中心的英语教学的策略研究及其积极作用。 学生 中心 初中英语 阅读教学 作为人们获取信息的主要方式，阅读不仅可以促进知识水平的提高，也可以在潜移默化中提升人们的语言和理解能力。初中英语阅读的教学就是要帮助学生通过相关的英语阅读来掌握英语知识，积累学习经验，以便学以致用，达到英语语言学习的目的。因此，在初中阶段养成良好的英语阅读习惯，掌握相关的阅读技能，将有利于英语学习水平的提高。作为初中英语教学中最重要的部分，教师要重视对学生的阅读教学，转变传统的教学模式，要以学生为中心，主动培养学生的英语阅读兴趣，调动学生的学习积极性，提高英语阅读教学的有效性。 一、以学生为中心的英语阅读有效教学模式 1.以学生为中心的教学模式。这种新的教学模式倡导教师在进行英语阅读教学的过程中，要以学生为中心，充分发挥学生的课堂主体地位，教师只是在其中起引导和辅助的作用。这就要求英语教师要根据学生的需求设计教学思路，在不同的阶段实施不同的教学模式，最大程度的实现教学目标，提升学生的阅读学习效果。 （1）阅读前。首先教师在讲解所要学习的课文前，可适当提供一些背景图片或相关文字等让学生进行观看并进行相关讨论，对文章的内容进行预测。这样不仅吸引了学生的注意力，也能够很好地调动课堂气氛，使学生在阅读前对所学内容有了大致的了解和推断。其次教师可以引导学生根据提供的信息和相关线索，进行预测阅读，即推断课文的主要内容。预测阅读主要通过对课文题目的预测和根据相关词汇进行预测。这种阅读的方式使阅读变得简单和有趣，可以逐步提高学生的推理和理解能力。 （2）阅读中。英语中主要的阅读方法包括略读、精读、寻读等。其中略读是一种最快的高效率的阅读方法，可以有意识的阅读标题、各段的主题句、开头和结尾等对文章的有用信息进行提取和归纳，把握文章的主要内容。精读则是每个单词和句子都细读，对文章的每个细节都了解和掌握。寻读是根据需要在文章中查找相关内容，如某个人名或者地名等。在寻读中也可以利用一些符号和的提取等来达到所询信息的目的。在以学生为中心的阅读教学模式中，就可以让学生提出相关阅读问题，在进行阅读的过程中老师和学生一起解决问题。 （3）阅读后。在完成了某篇阅读的学习后，教师要指导学生在阅读中对自身出现的误区和不足之处进行探讨说明。鼓励学生多发表相关意见，如果时间来得及还可以让学生就阅读课学习的内容和方法各抒己见，相互讨论学习，共同进步，也能逐步推升学生的阅读学习兴趣。 2.对英语阅读有效教学的作用。在初中英语阅读的教学过程中，以学生为中心的教学模式使学生在老师的指导下自主完成阅读活动。在课堂教学中，学生居于主体地位，教师适当辅助或者指导，由师生共同完成阅读任务，较之传统的以教师为主体的教学方式，具有很大的进步性和创新性。在这种创新的教学模式下，教师与学生是一种平等的合作的关系，教师鼓励学生进行主观能动性的发挥，让学生进行自主阅读；教师则根据学生的自主阅读情况就出现的问题与学生讨论交流，促进了师生之间的有效互动，也提高了学生的阅读理解能力。在逐渐的深入学习中学生也会对英语阅读产生浓厚的兴趣，由不想阅读变得喜欢阅读。在增进了师生感情的同时，使英语的知识面拓宽，从而更有利于英语的学习。 二、初中英语阅读教学现状 随着教育改革的逐步推进，大多数英语教师已经转变了以往的教学方式，在英语阅读的教学过程中鼓励学生自主阅读。但在实际过程中，由于各方面的局限性，还存在着诸多的问题，影响着学生的英语阅读水平的提升。 1.对阅读教学目标认识不到位。英语学科是一门综合的语言学科，在学习过程中不仅要对教材的知识进行学习，还要在实际应用中能够对学习的知识进行融会贯通，学以致用，才能达到英语学习的目的。在实际英语教学中，部分英语教师还不能认识到英语学习的过程要进行知识传授，也要实现会用英语进行交际的目标和任务。因此，在制定相关的阅读教学方案时，往往针对性不强，造成了学生学习相对吃力。例如，在阅读课堂中教师往往会把相关的语法知识和语法结构进行详细讲解和重点强化理解。但在此过程中学生的思维受到一定的限制，得不到锻炼就难以深层次的对文章的情感和意向层面进行感知和把握。也有的教师往往重视的是学生的思维训练，因此过多的讲解阅读的分析方法等而忽视了基础知识的教学，也导致了学生在阅读中没有学习到真正的知识，英语学习水平难以提高。 2.教学方法不合理。目前在初中英语阅读教学中，大多数老师都意识到了教学方法对促进教学的有效性的重要作用，但往往只是在教学形式上稍作改进，并没有从本质上对教学方法上进行完善和提升。如有的教师把阅读课变成了知识点学习和语法总结课，在阅读课上精讲精读，学生只需要负责记好笔记，这种填鸭式的教学方式限制了学生的阅读能力提升。也有的老师进行的是考试教学，把阅读的讲解内容与当前的考试相结合，只关注学生的分数。这看起来似乎很实用，但无法真正培养学生的应用能力，使学生学习了知识却不会综合应用，教学目标就难以实现。这就需要教师进行教学反思，从学生的需求出发，选择恰当的教学方法。 3.受应试教育影响严重。在课程改革的前提下，初中英语阅读教学在进行不断地调整和完善。但往往没有摆脱应试教育的束缚，只是在原有阅读的基础上设置了做题练习。导致学生在英语阅读的学习过程中不能很好地获得阅读技能的提高，自主阅读能力依然没有提升。应试教育对英语阅读教学的影响表现在教师过度重视知识的传授和灌输，忽视学生的主动参与学习，缺少让学生学会学习的启发式教育；重知识轻能力，在教学上强调学生进行死记硬背和强化记忆，对学生的应变能力培养不到位， 4.教师自身的局限性。当前我国初中英语教师的整体素质存在很大的差异性，主要表现在有的教师非英语专业，知识水平一般，上课的方式单一；有的教师认为在英语学习中掌握语法是最重要的，因此在课堂上多侧重语法知识点的讲解和举例，鼓励学生做笔记巩固记忆；有的教师在课堂上缺乏与学生的有效互动，在课堂上以自我为中心，造成学生对英语学习难以提升兴趣等等。 三、以学生为中心的初中英语阅读有效教学策略 1.明确教学目标和教学重点。在制定以学生为中心的阅读教学的有效策略过程中，要把学生放在主体地位，充分合理设置英语阅读的有效教学目标。具体来说就是初中英语教师要在阅读教学过程中，结合学生现有的水平和总体学习状况，从学生的角度出发，做好相关的教学目标设定。在教学过程中，把握好课堂阅读教学在学生之间的平衡点，选择合适的切入点进行教学活动。总之要以学生为具体突破口来明确教学目标和教学重点，有效提升阅读教学的质量。例如在制定科普类文章的教学目标时要根据学生现有的知识水平和接受程度合理进行引导。根据学生的英语水平合理控制讨论时间，发挥英语阅读训练的最佳效果，也有利于实现教学目标的有效性。 2.在阅读前要激发学生的阅读学习兴趣。为激发学生对英语阅读的学习兴趣，在进行英语阅读前可以适当给出学生一定的时间和空间来进行预测阅读。前面对预测阅读已有所提及，通过这种方法，学生可以不再依赖于阅读的内容，而是根据课堂问题和自己的主观思维进行阅读信息的处理和消化，这样能够有效促进学生活跃课堂气氛，真正进入阅读状态，达到很好的阅读效果。教师对学生的预测线索设置多以词汇为主，引导学生根据上下文进行判断，由于英语词汇较多存在一词多义的现象，学生用这种方式进行阅读，也可以很好的理解和掌握词汇，进而提升英语学习的水平。 例如，笔者在进行八年级It takes place in a teahouse的英语阅读教学中，为调动学生的积极性，在阅读前以老舍作为切入点，向学生提问了“What works of Lao She do you know？”的问题，意在通过他们对老舍作品的了解程度入手，获取阅读的相关信息，带动他们走进课文的阅读中，调动阅读学习的积极性，就起到了很好的教育效果。 3.培养友好民主的教学气氛。以学生为中心的教学模式要求教师将主体性地位还给学生，充分了解学生的需求。在教学活动中，教师不能再以权威自居，也不能对学生在阅读中所犯的错误进行批评和指责。阅读本身是一个主观理解的过程，由于每个人的差异性，对客观事物的主观理解必然不同。因此在学生出现阅读错误时，教师要对其合理进行正确方向的引导，而不能证明和指责他的过错。由于现代网络用语发展极快，教师也可以在英语教学中适当运用当下流行的时尚用语与学生进行交流，让学生在一种轻松友好的氛围中进行英语阅读学习，主动为学生创设情境，创造学习气氛，鼓励学生在班级学习中大胆用英语进行交流，为学生的英语阅读教学创造友好民主的氛围。 4.培养学生运用适当的阅读方法获取信息。根据文章的体裁和难易程度的不同，教师可以选择在具体的英语阅读教学过程中把不同的阅读方法教授给学生，例如前面讲到的精读、略读、寻读等。其中最为快速的是寻读，在比较长的文章中可以通过对其中的的捕捉来进行学习和阅读。如在进行It takes place in a teahouse的Para1和2的阅读中，就可以根据Time，Characters，Place，Story 等因素对文章总体进行泛读。在读到有价值的信息时，可以先做出标注，以便后来找时较为方便。当学生掌握了具体的阅读技巧后，就会根据自身的实际水平和爱好选择适合自己学习的阅读方法，使自己的阅读效率得以提升。 5.重视阅读后的教学活动。在进行完了相关的英语阅读学习后，学生对所学的阅读内容还保持着“新鲜”，这时候教师不能就此宣布阅读教学的终止，而是应该在此基础上组织相关活动。比如组织讨论在阅读文本中最感兴趣的内容、对文中的精彩内容进行复述，以及总结阅读技巧和方法，也可以学以致用，就某种语法或者知识点进行练习等。例如在学完了写人的阅读后，可以让学生根据文中的写作特点和顺序进行写人的写作练习，这样不仅学生的阅读能力提高了，其写作能力也会因此得到一定的提升。 四、结束语 综上所述，以学生为中心的教学模式是新形势下进行课程改革的必然选择。现今阶段的初中英语阅读教学依然受着程序化教学模式的影响，教师在教学中往往不重视学生的主观能动性的发挥，与学生之间缺少有效的互动，造成学生对英语阅读教学的学习兴趣低下，学习成绩难以提高。鉴于目前英语阅读教学过程中出现的问题，教师要转变传统的教学观念，把以学生为中心的教学模式在初中英语阅读教学中得到有效地运用。在教学中要尊重学生的主体地位，并采取有效的教学方法，培养友好民主的教学氛围，培养学生养成良好的阅读兴趣和自主阅读能力，进而实现初中英语阅读的有效教学。 1官建萍.探究以学生为中心的初中英语阅读有效教学J.校园英语，2018，01114. 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。2孔卓敏.以学生为中心的初中英语阅读有效教学模式的应用J.新校园（中旬），2018，06146. 3李晓云.以学生为中心的初中英语阅读有效教学分析J.中学生英语，2018，2698. 4李继萍.以学生为中心的初中英语阅读有效教学解析J.中学生英语，2018，3846. 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。5苏琴.以学生为中心的初中英语阅读教学模式研究J.考试周刊，2018，16105-106.家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。