以问题为导向的高中物理课堂教学设计.doc

以问题为导向的高中物理课堂教学设计 以问题为导向的课堂教学是以问题为中心，以知识和能力为两条主线展开教学过程；以问题为导向的课堂教学不是“师讲生听”，也不是学生预习自学的过程，而是在教师指导下的自主学习，是让学生尝试着解决一个又一个新问题的探究学习；以问题为导向的课堂教学是以“巧妙解决问题的过程是不断提出新问题的过程”为依据，总结出“通过不断提出问题解决问题”方法模式，构建了过程完整化教学模式，提出结构化问题概念；是培养学生学习兴趣的重要潜在动力。只有在物理学习过程中，学生的学习兴趣被调动起来，才能实现物理教学效果的最大化。 课堂教学；以问题为导向；兴趣培养；过程完整化教学模式 G632.4 A 1992-7711（2018）22-024-01 0 新课程改革要求的自主、探究、合作的课堂教学模式，突出课堂教学的民主、和谐氛围，注重学生创新精神、实践能力和个性培养。以问题为导向的课堂教学是以问题为中心，以知识和能力为两条主线展开教学过程。上课一开始，直接向学生呈现问题或任务，要求每个学生进行自主探究，尝试解决问题，教师则观察学生的学习状态，根据学生的需要，适时调整问题，并提供相应的教学时间和教学策略支持，教学过程中不断循环该探究过程，直至学生独立或者合作成功解决教师提出的问题或人物。以问题为导向的课堂教学不是“师讲生听”，也不是学生预习自学的过程，而是在教师指导下的自主学习，是让学生尝试着解决一个又一个新问题的探究学习，是师生之间互动教学、氛围和谐的体现。从而培养学生的学习兴趣，提高出成绩。 一、以“不断提出新问题、巧妙解决问题的过程”为依据构建新型教学模式 新课程要求实行自主、探究、合作的课堂教学，要体现学生的主体地位，要充分调动学生的学习积极性。为了打造高效课堂，提高课堂教学效果，“六模块”建构式课堂教学法便应运而生。“六模块”建构式教学法内容之一是要以问题为引领，启发学生探究思考。那么，在这种新的教学模式下，问题的有效设计就显得尤为重要。但由于一些传统和各方面的原因，在物理课堂教学中很多老师对问题的设计还存在各种问题或者干脆流于形式，题的设计也就失去了意义。那么，在物理课堂教学中如何设计问题，如何将问题的设计与教学内容有效结合，努力打造高效课堂，这就对物理教师提出了更高的要求。物理教师有责任在课堂教学中，探索课堂问题设计的有效性，可行性和趣味性。在课堂教学中问题设计必不可少。不过问题设计不是越深奥越好，也不是越简单越好。而是要根据教学目标和学生的实际情况进行有效的教学设计。而物理课堂教学的有效性既要关注学生的当前发展，同时还要关注学生的未来发展，因此学生的进步发展是衡量物理课堂教学有效性的主要标准。有时看似简单的问题，也可以收到良好的效果。 二、结构化问题，解决问题寻求新方法 结构化问题，即采用问题层级分析方法对问题进行细化分解，直到能够求解的最细化的问题为止，并且细化分解后的问题之间存在着包含、并列等逻辑联系，形成具有一定组织结构的问题体系。结构化问题采用自顶向下、逐步求精方法从问题本身开始，经过逐步细化，将解决问题的步骤分解为一个个简单问题求解的过程。因此，在教学中，问题探究的过程即在教师的指导下，学生逐步细化分解、求解问题的过程。在课堂教学中，问题是贯穿教学始终的主线。问题质量的好坏直接决定着教学的效果、质量和效益。根据问题之间的逻辑联系，可将结构化问题分为一级问题、二级问题、三级问题N级问题。一级问题难度系数大、抽象程度高、意义广泛，二、三级问题相对于一级问题则在难度系数和抽象程度上都要有所降低，意义较为具体，或者二、三级问题相对于一级问题的提问角度、描述方法、表达方式发生一定的变化。作为物理教师，必须对问题的深刻性、探究性、针对性进行有效设计，使所设计的问题具有深刻性、探究性、针对性等特点教师尽量去发现和捕捉教学过程中产生的不确定性因素，通过分类和整合，把他们调整为引导教学的主问题，从而达到第二次预设，最终通过这些问题的有效设计，进一步激发学生深入地钻研和思考，以拓宽他们思维的深度和广度，以达到提高他们的思维品质。 三、重视学生的学习兴趣培养、引导学生去提问 高中物理是个枯燥的课程，但是通过问题为导向的物理课堂教学引导学生激发学习物理的兴趣和探索物理课程求知欲，使学生能够自主的去学习，去探知物理世界的奥妙。例如，在研究摩擦力时，教师可带领学生在运动场上进行拔河比赛，一方站在光滑的地面另一方站在粗糙的地面。通过比赛的方式学生很快就会发现并提出“这个比赛不公平”从而引导出“为什么这个比赛不公平”。此时学生带着疑问研究摩擦力，通过分析了解双方受到的摩擦力不同，因此比赛没有公平性。教师在教学中引起学生的质疑，其目的是培养学生发现问题解决问题的能力，培养学生学习物理的兴趣、培养学生的问题意识，让学生能够更好的、更愉快的学习高中物理。 四、结语 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?现代教育认为教学可贵的不是解决问题，而是发现问题。人类正是在不断发现问题与解决问题中获得进步的。这就要求教师在物理教学中不断完善教学方法，立足于问题中心，培养学生发现问题解决问题的能力。培养学生自主学习、独立学习的兴趣；推动教学的发展与建设。 1贾学芳.新课程下的物理课堂J.科技资讯，2018，（31）128. 2周晓丽.基于新课程理念的高中物理教学方法探讨J.科技资讯，2018，（33）186. 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。3曹义才.高中物理教学中实施目标导向教学法的实验研究D.福建师范大学，2009. 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。4许洪灿.高中物理研究性课堂教学模式的实验探索D.云南师范大学，2018.