任务型教学在高中英语课文中的运用.doc

任务型教学在高中英语课文中的运用 本文以任务型教学的理论为依托，结合高中英语课文教学的实践，着重探讨了如何把任务型教学的理念运用到教学实践当中。学生通过自主探究，相互交换信息，共同合作去解决问题。从而既能获得语言知识，也能提高语言运用能力。 任务型教学 英语课文教学 教学实践 教学思考 一、引言 20世纪90年代后阶段开始，英语教学以学生为中心，把课文作为整体进行教学，提高学生对文章的整体理解能力，注重培养学生语言能力。新的英语课程标准 “倡导任务型的教学模式，学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，去实现任务目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”由此可见，英语课文教学应倡导任务型教学模式，以学生为主体，培养学生综合语言运用能力。 二、任务型教学的实质 所谓任务型教学，即在课堂教学过程中，教师设计出真实的情境，符合学生认知水平的问题，以形成具体的任务，让学生独立地或者与他人合作，去完成任务。以展示任务成果的方式来体现教学的成就。由此去培养学生真实地运用语言，开发智力，激活学生的合作意识、竞争意识，突出语言的社会特征。 三、任务型教学在英语课文教学中的实践 高中英语课文题材多样。因此，对不同文体的课文教学，教师应设计出不同的教学任务，培养学生创造性思维的能力，独立解决问题的能力，运用所学知识，解决生活中的问题，以体现语言的学习是为交际而服务的特征。 1.人物传记类。高中课文中，有关人物传记类的文章很多，其共同点是给学生介绍人类文明进程中的一些伟人、名人。教学这些课文不仅要完成语言知识的传授，更要对学生进行爱国主义、高尚品德的教育，为人类进步、社会发展做出自己应有的贡献。 例如在教学Marie Curie 课文之前，布置给学生以下任务Go to a library or surf the Internet to get as much information as possible about Marie Curie so as to have a general idea of her. 学生可以独立地或者与他人合作获得第一手资料，为进入课文的学习作好充分准备。这个过程就是学生自主探究，获取信息的过程。通过课文描述，学生可以领略到科学家Marie Curie的不凡人格品质。由此设计如下任务由一位学生扮演Marie Curie，其余同学采访她，向她求教在人生的道路上如何克服困难取得成功。然后根据采访的结果，以书面的形式谈谈如何战胜困难，实现个人的奋斗目标。这个生生互动的任务，可以激发学生探究人生的欲望，树立正确对待人生的态度，把语言学习与人生悟道结合起来，学以致用。 2.故事类。小说、故事类文章通过对某一事件的叙述，或对某一人物的刻画等，折射出人间百态和丰富的人生哲理，给人以启迪和教诲。例如，在教The Necklace时，让学生通过课文的学习，对文中Mathilde Loisel 的做法展开讨论、辨论，结合他们的思想实际，谈谈他们的观点和看法。教师对以下两个话题组织学生进行相互调查访问If you are Mrs. Mathilde Loisel ， will it be possible for you to borrow a necklace to meet your vanity？ Do you appreciate her spirit of working hard in order to pay back her debt？ 然后再将结果整理成文，发表看法，进行自我教育。通过讨论或辩论，可以促进学生相互进行思想交流，体现学习的互动性，以交互的语言行为来完成教师布置的任务。这种学习方式实践了语言练习，也培养了他们对人生思考的能力，为走上社会积累经验，从而实现语言的学以致用。 3.说明文类。高中英语说明文，是对事物的形状，性质、特征，成果或功用进行介绍、解释、或阐述，使学生从中获得科学道理，从而指导他们运用到生活中去。比如，学了Book3 Advertising 之后，教师可以展示英文广告，帮助学生掌握英语广告语句的运用，教师可以设计出如下的任务Please make an advertisement to the tourists on our beautiful scenery YanDan Mountain in Wenzhou。将班级分成若干组，收集关于雁荡山风景的资料，用英语表达；设计广告文稿格式；集体定稿；向游客作宣传广告。事实证明这种做法能极大地调动学生的学习积极性，可以让学生尝到英语学习带来的实际用处，从而促进他们进一步学习，体现了任务型教学的要求。 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。四、几点思考 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。1.在任务型教学过程中，教师不应该是传统教学中的“主讲和指挥”而是课堂交际活动的参与者，成为他们活动中的一员，甚至能够充当学生的“活字典”、“资料库”，为学生提供尽可能多的可用信息，成为学生课堂内能用的信息源。 2.教师要认真研究教材，研究学生不仅要熟悉课文里的语言知识还要对其中所含的文化背景知识及内涵有深刻的理解。因为语言是文化的载体，英语课文中渗透了大量自然科学与人文科学知识，只有做到将英语语言知识与社会、生产生活等知识融于一体，才能站在更高的角度去设计出融科学性、知识性、生活性为一体的学习任务，让学生有能力去完成。 3.任务要有助于训练学生的听、说、读、写四项基本技能，任务的设计要有层次性和梯度性，才能使相应的学生有能力完成，以适应不同能力的学生，并满足学生在不同学习阶段的不同需要。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。总之，任务型教学在我国英语教学上的运用仍然是一个探索阶段，需要广大同仁不断努力，共同研究，使之更趋完善。