任务型教学法在高中英语教学中的实践探讨.doc

任务型教学法在高中英语教学中的实践探讨 随着教育事业的不断发展以及新课改的不断推进，任务型教学法已经越来越广泛的被运用到了高中英语的教学之中。任务型教学法凭借其较高的实用性以及较强的针对性被人们所熟知。随着任务型教学在高中英语教学中的成功运用，教学目标被进一步的确定了下来，即要努力将培养学生的实践能力、创新能力作为教学的基础，积极激发学生的学习兴趣，在教学的过程中要维护学生的自信心与自尊心，及时关注学生在学习过程中的表现，进而促进英语教学良性的循环和开展。本文将以如何更好的在高中英语教学中运用任务型教学法为主要内容，进行相应的探究。 高中英语 任务型教学 实践探究 任务型教学法，简单的说就是指以教育为中心、以通过完成教师布置的教学任务来获取知识为目的的教学方法，其在高中英语教学中的应用，能有效地激发学生学习英语的兴趣，能让学生在教师的引导下进行自主、自觉的探究与交流，从而获取新的知识。在任务型教学中，教师要遵循以生为本的教学原则，把任务作为教学的主要动机，让学生以自主探究、主动参与的学习状态进行合作互助的学习，进而实现学生英语素养的提升。 一、遵循任务教学原则，完善任务教学中的每个细节 任务的设计对任务型教学法而言是最为核心的部分，因此，为了更好的在高中英语课堂中开展任务型教学，教师就要努力遵循任务设计的原则。首先，遵循趣味性原则。大家都知道兴趣是最好的老师。因此在高中英语教学中激发学生的学习兴趣也就成为了教师的一个主要任务。就任务型教学的实际运用情况来看，有趣的教学活动加上精心设计的教学任务有助于激发学生的学习动机。其次，遵循真实性原则。高中英语教学的最终目的就是帮助学生在实际生活中运用英语知识，为此，教师在设计教学内容及形式的时候，就要注重在生活中寻找教学的材料，实现理论知识与生活实践之间的结合，尽可能在在高中英语任务型教学中创建生活化、真实性的教学情境。真实性原则在一定程度上提高了学生应用能力的形成。最后，遵循实用性原则。打破形式教学，保证任务要为英语教学服务。 二、创建合理教学情境，适时展示任务驱动教学任务 为了更好的在高中英语教学课堂中开展以任务教学为主要模式的教学活动，最有效的方法之一就是创建与教学任务相符合的教学情境，以此来调动学生的学习积极性。例如在进行高中英语必修1Unit3 Travel journal的教学时，教师就可以借助多媒体等辅助教学工具来创设良好的教学情境，为学生播放与旅游有关的视频和图片，这样不仅可以充分激发学生学习的兴趣，同时还能让学生初步的了解一些自己未曾去过的旅游胜地。在学生达到身临其境之感以后，教师就可以适时的进行情境任务的提问“Do you like traveling？Where have you ever been before？”这时学生就会开始进行热烈的互动。不难发现，教学情境的创建不仅能使教师以潜移默化的形式使学生在交流的过程中获取新的知识，同时还能让学生在教师的引导下思考、解决生活化的情境任务，让学生在将理论知识同实际生活相结合的过程中同化、接纳所学知识，进而提高学生的英语素养，促进高中英语课程的发展。当教学情境创建好以后，该如何适时的展示教学任务？第一教学情境要有效。在教学的过程中，教师除了要帮助学生树立正确的学习意识，同时还要努力培养和开发学生的创新、探究、合作的能力等，例如在任务型教学中引入游戏、歌谣等。第二，引导学生进行任务的探究与解决。当任务布置以后，教师要做不是直接告诉学生要如何去做，而是要和学生一起，在学生探究交流的过程中进行观察，并适时的给予引导和帮助。 三、合理安排任务教学阶段，促进任务型教学的发展进步 任务型教学一般分为三个阶段，即任务前环节、任务中环节、任务后环节。首先，任务前环节是进行课堂导入和课前热身的主要阶段，在这一阶段，教师主要的目标是激发学生学习英语的兴趣，而学生则需要通过完成任务来获取与本节课教学的相关知识背景，并对英语课文有一个初步的理解，只有这样学生的才能够顺利的进入到下一个任务教学阶段。其次，任务中环节是任务型教学中的重要组成部分，在实施中，教师可以采用多种教学方式使学生之间产生互动，像是小组讨论、辩论赛、角色扮演等都是行之有效的教学方式。任务教学主要包括三个方面任务、设计、汇报。学生通过各种教学方式进行互动之后，会用自己已掌握的英语知识进行语言的表达和思维的整合，进而促使教学任务的完成，最后再进行任务成果的汇报。在任务型教学中，学生是作为主体存在的，在小组合作中，学生共同努力、一起完成任务。而教师在这一教学模式中则扮演了引导者、组织者、鼓励者的角色，在适当的时机中，教师才会对学生进行引导和鼓励。最后，任务后环节。这一环节又有人将其成为“语言焦点”，其包括语言练习、语言分析两大内容。在这一环节，学生会对自己的成果进行汇报，由此可见这也是学生正式执行任务的环节，教师在学生汇报的过程中要进行点评和鼓励，使学生能及时的进行反思和改进，进而得到真正的提升。总之，合理安排任务教学阶段对促进任务型教学的发展进步具有极其重要的作用。 小结任务型教学法作为一种新型的教学法，能充分的激发学生的学习积极性，同时还能有效地提高学生学习英语的水平。任务教学法虽好，但是教师也要对其有一个清醒的认识，即教师要明白任务型教学法的应用并不能完全否定传统的高中英语教学，教师对其的运用是为了改进和提升高中英语教学的质量及效率，只有这样，任务型教学法的价值才能得以真正的被发挥出来。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。1郝培.任务型教学法在高中英语教学中的实施现状调查研究D.山东师范大学，2018. “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2张利琼.任务型教学法在高中英语教学中的应用与反思D.华中师范大学，2018.其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。