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优化教学模式，构建小学语文高效课堂 随着素质教育的不断深入，课堂教学成了学生的自主学习的主阵地，为发挥学生学习的主动性，教师作为学生的指导者和学习伙伴，要和他们通过一起探究和讨论，以实现高效的课堂教学。 一、注重识字教学，教学生掌握基础知识 在小学语文教学中，识字教学是基础教学，只有不断增加学生的识字量，才能有效提高他们的语文学习能力，为促进学生语文综合素质的提高提供前提条件。小学语文教学大纲中规定了学生的识字量，要完成教学任务，教师需要根据学生的年龄特点进行有针对性的识字教学。对于低年级学生来说，教师在识字教学中要注重培养学生的识字兴趣，应多采用图文并茂的教学方式。对于中年级和高年级学生来说，他们已经掌握了一定量的汉字，掌握了基本的汉字学习方法，在教学时，教师就要采用以学生为主加教师辅导的方法，充分发挥学生的学习主动性，让他们在积极的状态下进行识字学习，提高学习效率。除了在课堂上进行识字教学，教师要激发学生识字的主动性，让他们的学习热情延续到生活中，在生活的各个角落进行学习。例如，马路两旁的商店名称、路上的交通指示牌、物品包装盒上的文字等，都是学生学习的对象。 二、结合多媒体进行教学，加深学生的理解 在小学语文教学中，运用多媒体进行教学，能激发学生的思维活跃性，让他们在多媒体教学课件的指导下，逐步深入分析课文内容，这样来有效促进他们语文思维能力的发展。多媒体教学能直观向学生展示学习内容，让他们从直观思维出发，逐步进行探究，最终加深他们对知识的理解，促进他们抽象思维的发展，使分析和理解能力不断提高。在运用多媒体进行教学时，教师要根据教学内容合理选择，对于比较简单的内容，可以让学生通过自主学习的方式进行。对于较难的知识点，选择运用多媒体进行教学，能让学生在直观学习情境中拓宽思维面，加深对知识的理解和掌握。在多媒体的教学中，学生的学习兴致更好，思维更积极，有利于他们思维的不断深入，使他们能牢固掌握课文内容。 三、培养学生的问题意识，促进他们的思维发展 在小学语文教学中，教师在学生进行自主探究时，要对他们的学习进行指导，使学生在遇到问题时敢于提出自己的疑问。问题提出之后，教师不能直接告诉学生问题的答案，而是要通过新的角度和分析方法进行指导，对学生的学习起到循循善诱的作用，使学生拓宽思路，顺利找到解决问题的方法。在课堂教学中，要激发学生提问的主动性，教师需要给他们创设一个和谐平等的学习氛围，让学生在轻松愉悦的状态下进行思考，从而发现问题，并提出问题。在新的教学模式中，教师和学生处于平等的地位。在教学活动开展的过程中，教师要积极和学生互动交流，引导学生进行课文内容的深入探究，促进他们思维的进一步发展。在培养学生的问题意识时，学生提出问题后，教师要对他们进行表扬。在教师的鼓励下，学生的学习动力会更强，他们通过深入分析课文内容，能提出更具有思考价值的问题。在问题教学时，教师要引导学生摆脱定式思维的束缚，改变人云亦云的做法，针对自己对课文的理解提出独特的见解。对于学生提出的不同问题，教师可以组织学生进行合作讨论，让他们通过分析和讨论深入思考不同的见解，提高学生的探究能力。通过合作交流，加深理解课文内容。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。四、开展语文实践活动，激发学生的参与积极性 随着课堂教学的改革，教师不仅要注重课堂教学，还要根据教学内容进行课外拓展，让学生在实践活动中运用语文知识，激发他们学习的积极性。课外活动是课堂教学的延伸和补充，课外活动具有实践性、趣味性、灵活性等特点。开展丰富多彩的课外活动，能激发学生的参与积极性，使他们在丰富多彩的活动中培养和锻炼自己的创新意识和创新能力。在创设课外活动时，教师可以利用学校图书馆，开展阅览导读服务活动，使学生在课内学到的知识得到实践和拓宽，让学生思想的火花在撞击中迸射，让学生的语文能力在辩论中得到锻炼。同时，教师还可以鼓励学生创办学生自己的报刊、文学社、广播台，在发挥聪明才智的过程中，学生能意识到自己是学习的主人翁，创造性地开展工作，让他们体会到成就感。这种成就感能激发学生产生进一步深入学习语文的动力，使他们积极地进行学习，进而实现高效的课堂教学。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。总之，在小学语文教学中，教师要摆脱传统教学中高高在上的教学主控者的身份，走入学生中间，和他们共同讨论。除了在课堂上进行教学，教师还要组织丰富的语文课外活动，让学生在参与过程中获得实践体验，激发他们学习语文知识的热情，实现课堂教学活动优化。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。