PDG教学法及循证医学理念在生理学教学中的实践.doc

PDG教学法及循证医学理念在生理学教学中的实践 目的探讨问题讨论指导教学法（PDG）及循证医学（EBM）理念的教学效果。方法选取沈阳医学院四年制医学检验技术专业两个班，共55名学生作为研究对象，分为实验组（采用PDG教学法及EBM理念）和对照组（采用传统教学法）。借助试卷和问卷调查两种指标评估教学效果。结果多数同学认同PDG教学法及EBM理念的应用有助于提高其自学能力、在临床实践中做出诊断的能力、内在学习动机、查阅文献资料等能力。与对照组相比，实验组的总分数、简答题得分和案例分析题得分均高于对照组。结论PDG教学法及EBM理念的应用有助于提高生理学教学效果。 PDG教学法循证医学医学生理学生理学是生物科学的一个重要分支，是医学教育中的一门重要基础课程，主要讲授生物体生命活动的过程、规律和机制。问题讨论指导（problem-discuss-guidance，PDG）教学模式是1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的Memaster大学创立的。PDG教学法的应用是加强理论和实践有机联系的一座桥梁，并有助于提高学生的分析、解决问题和自主学习能力。循证医学（Evidence-Based Medicine，EBM），是一种医学方法学，“慎重、准确和明智地应用所能获得的最好的研究依据来制定患者的诊疗措施”。循证医学思维包括提出问题，根据问题寻找相应的临床依据，并按照一定的评价体系对依据进行评价。 我们将PDG教学法和EBM理念方法相结合，在运用PDG教学法的过程中，渗透EBM理念，启发学生在解决问题过程中运用EBM的方法和证据寻找解决方案。根据教研室的课程安排，选取2018级医学检验本科生进行教学改革实践，并与传统教学法进行对比，本文将结果展示如下。 1对象与方法 1.1研究对象 选取我校2018?四年制医学检验技术专业本科生，参与教学实践的学生共55名，年龄为1821岁，其中1班28人、2班27人，学生已完成部分基础理论课程的学习，相关医学知识已经有了良好的储备。 1.2研究方法 1.2.1分组。选取生理学课程的部分内容。1班实施传统教学法，即教师采用多媒体设备，结合板书等常规教学方式，2班随机分成5个讨论组，采用PDG+EBM，即在实施PDG教学法的过程中，启发学生尝试运用EBM理念。 1.2.2教学实施。（1）问题导入环节。提前将案例发给学生，案例后设置若干有针对性的问题，问题内容涵盖基础医学，临床医学和医学人文。教师向学生介绍EBM理念和方法。鼓励学生运用EBM方法开展自学和讨论，此外，根据学生的实际情况，向学生简要介绍如何获取资料以及文献检索的途径和方法。（2）讨论和指导环节。让同学以小组的形式进行，小组可以设置组长，组长安排课余时间进行小组学习，针对案例的问题进行讨论，运用EBM方法进行分析，然后整理归纳，经小组讨论后的证据（需要介绍证据的来源，如教科书、课外参考书、医学期刊杂志、医疗指南等），完成小组学习过程，并制作幻灯片形式的报告或者进行板书讲解，并解答其他同学提出的有关问题。在此过程中，学生充分体会EBM理念和方法，使学习充满乐趣，提高了学生分析和解决问题的能力。（3）小结和分析环节。上述环节结束后，教师对案例进行小结，指出并分析学生实践中出现的一些问题，给出参考思路和方法，并归纳强调教学目标中的重要知识点。此外，可以补充与课程和案例相关的最新基础和临床研究进展，进一步激发学生的课外学习兴趣，提高教学效果。 1.2.3效果评价。（1）对实验班和对照班进行测试，考试题型包括选择题、简答题和案例分析题。（2）问卷调查，通过查阅大量的