保持活跃教学 提升语文实效.doc
保持活跃教学 提升语文实效 语文学科课堂教学应该是立体充盈而生动的，教师热情激昂，学生精神饱满，师生课堂交互顺畅高效，在交互中实现课堂教学的知识点高效传输，让学生感受到教学快乐的同时，获得相应的学科知识点。对于语文学科而言，课本教材容量有限，不能够满足语文学科的发散性要求，只抱着课本学习，会出现语文学习的知识面狭窄，不利于语文学科教学成效的提升。 动态 多样化 师生关系 阅读 G633.3 A 1992-7711（2018）05-043-01 0 语文学科课堂教学应该是活跃的，是色彩斑斓的。一种动态的、多样化的语文课堂形态是深受学生喜爱的，学科教学能够得到学生的喜欢是很重要的，关乎学习热情与积极性，而学习的热情与积极性就好比战场上的士气一样，士气高昂就可以以一当十，甚至在敌弱我强的情况下逆转战场形势赢得战争。因此，我们必须在日常的语文学科教学中注重对于学生的热情和积极性的培养，课堂教学活动的开展都要以此为中心，才能有效实现课堂教学实践活动的高效化。 初中语文的课堂教学不应该是枯燥的，因为小学阶段的语文教学已经完成了识字量的积累，学生已然形成了对于生字的自我学习能力，所以我们可以将大量的教学时间和精力应用在语文学科魅力的鉴赏上，感受母语的优美，体会祖国五千年灿烂文化的精髓。语文学科课堂教学应该是立体充盈而生动的，教师热情激昂，学生精神饱满，师生课堂交互顺畅高效，在交互中实现课堂教学的知识点高效传输，让学生感受到教学快乐的同时，获得相应的学科知识技能。 如何保持语文学科课堂教学的活跃度，让学生热爱课堂教学，提升课堂教学的实效呢？为了回答这个问题，我下面谈一谈自己的一点看法 一、让学生热爱语文课堂教学，融洽师生关系 我们经常看到这样一个现象一个学生如果惧怕讨厌一个教师，就会影响到那位教师所教授的科目，上课不爱听讲，作业不按时完成，甚至不完成，那么学科教学成绩在最后的考试检验的结果可想而知。我经常爱把语文学科教学看作是行军打仗，教师与学生的关系也类似于将军与士兵的关系，将军都懂得在行军打仗的过程中要爱兵如子，让士兵感受到将军的关怀，那么在冲锋陷阵的时候才会奋勇向前。大家知道酒泉这个地名是怎么得来的么？就是当年汉朝大将霍去病将皇帝御赐的美酒倒入泉水溪流中，与万千战士同饮，其实霍去病这个行为就是在搞关系收人心，古人尚且知道关系的重要性，那么作为教师，我们不应该不明白这一点吧。融洽的师生关系是学科教学得以顺利开展的前提保障，“爱屋及乌”，学生们喜欢教师，也会相应地体现在喜欢这个教师所教授的学科学习上，那么这个学科的课堂教学就会得到学习热情和积极性的支撑。 二、让学生热爱语文课堂教学，语文的课堂教学必须有趣 我们经常听到一句话“兴趣是最好的老师”。要让学生热爱语文课堂教学，那么首先语文课堂教学就应该能够激发学生的学习兴趣，让学生在教学实践活动中，感受到学习的乐趣，那么学生才会有自主持续学习的热情跟积极性。语文课堂教学必须有趣，在一定程度上也要求教师必须是一个有幽默感的人，对于生活有自己的感悟，结合自己的专业知识，运用一定的方法技巧，把章节课文的讲解演变成为一个个有趣的故事，讲给学生听，同时让学生用自己的语言来讲述对于这个课文章节的领悟，在领悟透彻的基础上遣词造句复述一遍这个章节课文，这样提升了学生的课堂参与度，让学生感觉自己是课堂教学不可或缺的组成部分，进而加强学习的“主人翁”感。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。例如在口技一文中，对于口技艺人的模仿能力有着生动传神的描述，教师在课堂上讲述的时候，可以邀请一些学生进行简单的口技模仿，可以是模仿小动物，也可以是模仿乐器听，这位同学在模仿鸟叫，这位同学在模仿犬鸣，那位同学在模仿猪哼哼，周围的同学都哈哈大笑，学生在争相模仿的课堂互动环节中，获得了快乐，也提升了课堂教学的趣味性和活跃度。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。三、让学生热爱语文课堂教学，阅读无处不在 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。“不准带课外读物到学校来”，可能经常有教师会这么训斥学生，在一些教师眼里，课外读物犹如洪水猛兽，会挤占课本教材的学习时间。可语文教师不这么看，至少我这个语文教师不这么看，在我看来，课外读物是对于课本教材的有效补充。对于语文学科而言，课本教材容量有限，不能够满足语文学科的发散性要求，只抱着课本学习，会出现语文学习的知识面狭窄，不利于语文学科教学成效的提升。 要提倡鼓励学生带课外读物到学校来，只要是有“营养”的课外读物，我们都要支持学生阅读分享，在班上建立图书角，让学生在阅读自带的课外读物的同时，能够分享他人的课外读物，这就建立了一种阅读的广泛度。我们发现一个特点，阅读量大的学生往往语文知识面都比较广，谈吐中的遣词造句能力也强于其他学生，写作能力也会有较为明显的区别。所以，我们必须要在语文学科教学的过程中，让学生去进行大量有效的阅读，提升对于语文学科的知识点接触面，全身心感知语文的魅力，知道语文的素养形成是从阅读中来。 一千个人眼里会有一千个哈姆雷特。一千个教师也会有一千种教学方法，在我看来，只要大家愿意多交流沟通，集思广益，相互取长补短，教学方法模式问题便不再是问题。
