信息技术下初中物理实验教学模式的研究.doc

信息技术下初中物理实验教学模式的研究 物理是一门较为抽象的科目，具有较强的实验性，是较多学生学习的困境，因而，在初中物理实验教学中合理利用多媒体信息技术，可以化难为易，突出学习的实验重难点，激发学生实验及学习的兴趣，保持学生探究学习的欲望，这不仅对于学生今后的物理学习与发展有极大的益处，还能有效地提高课堂教学效率。本文笔者以信息技术下的初中物理实验教学模式为研究中心，对其重要意义、策略及需注意的问题进行了分析，以期能促使初中物理教?W效率得到更好的提高。 信息技术；初中物理；实验教学；重要意义；策略 G633.7 A 1992-7711（2018）14-093-01 0 众所周知，物理是一门以实验为基础的教学，组织学生做实验和演示实验是初中物理教学的重要内容。而将多媒体信息技术融入到教学中，可以将物理现象内部的发展变化呈现出来，让一些抽象和不易看到的甚至是根本看不到的事物直观的显示出来，不仅能弥补传统教学中的不足，更能将多媒体教学的作用充分的发挥出来，促使学生养成探究物理知识的良好习惯，为学生终身的发展奠定扎实的基础。 一、信息技术融入到初中物理实验教学中的重要意义 1.有利于学生发现规律 在初中物理教学中，实现物理实验发现规律这一目的，主要是采取控制变量的方式进行的。控制变量主要是指通过已有条件，改变其中一个条件，观察实验的变化状态，从而实现总结规律的目的。而且就当前的物理实验条件来看，其设施不足，能控制的变量范围较小，有些变量并没有条件去改变。比如，在学习摩擦力时，研究滑动摩擦力的大小与什么因素有关的实验时，老师只能提供几项固定有限的摩擦物，如果简单的用几种方式来观察摩擦的现象，很难总结出准确的规律。而如果运用信息技术，则可以设置多个参数来辅助实验教学，使学生更直观的了解与观察，从而总结出正确的规律。 2.有利于完成理想的实验 在初中物理教学中，较多的结论都需要在现有现象的基础上，得出一定的结论，对此结论进行再次的延伸才可以得到规律。而想要得到规律，实验则需在非常理想的条件下，而这样理想的条件，在现实教学中是很难存在的，这便给老师的实验教学带来了一定的难度。比如，在讲解惯性时，需要在所受合力为零的情况下才能够将这一实验呈现给学生，但此种情况并不存在于现实生活中，在实验室中也不可能完成，这需要做的实验的条件非常苛刻时，便可以用多媒体技术的优势来演示实验，从而完成理想的实验，帮助学生理解实验现象。 3.有利于开阔学生的视野，丰富学生知识体系 信息技术下的初中物理教学模式，老师可以在课前先下载一些优秀的课件、实验资源，然后根据教材及学生的特征，设计出符合学生学习特点的教学资源。比如在学习声音的产生与传播之时，对于其中的原理部分，较多学生很难透彻的理解。这时，老师便可以巧用网络资源中的多媒体课件的模拟制作，让学生透彻的理解与掌握。 二、信息技术下初中物理实验教学模式的应用 1.创设物理实验情境 物理情境是学生学习物理实验的重要途径，但由于多种原因的局限，部分物理情境学生很难看到。如果只靠老师语言的讲解，学生仍无法体会物理实验所反应的现象，更会觉得物理实验非常难，会导致学生出现思维困难的现象。对此，老师需重视学生兴趣的培养，当学生乐于参与到物理学习中时，自然成绩与能力会得到同步的提升。可以巧用多媒体技术，为学生营造形象、具体的物理情境，使教学内容简单化、易理解化。比如安全用电（触电演示）、光的折射等，调动学生积极学习的情绪，提高教学效果。 2.放大多媒体技术教学作用，提高物理实验教学的效果 初中物理实验教学，最关键的一点是要让学生看清楚演示实验，这样才可以让学生在观察实验的基础上获得发展，但从当前的实验演示教学环节来看，其效果并不太好，总存在可见度低的现象，这将很难达到显著的教学成效。比如在演示光的折射这个实验时，老师只能将一束光斜射到水中，此折射时，可减低非常低，学生们很难看到折射的过程或路径，多媒体技术还未使用前，老师只用增加一些小颗粒的粉末状，从而增加其可见度，但是靠后排的学生还是很难看清楚光折射的路径。因此，这时便可以巧用多媒体的投影功能，将整个折射的路径放大呈现给学生，这样学生们都可以清晰的看到演示实验的全过程，自然物理实验教学的效果会日益凸显。 三、信息技术下应用初中物理实验教学模式需注意的问题 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。众所周知，初中阶段的学生正处于形象思维向逻辑思维过渡的关键时期，如果能巧用多媒体技术教学演示实验，则可以利用多媒体技术的声行并茂及图形并茂的特点，吸引学生的注意力，激发学生探究物理知识的欲望，但是如果老师不结合教学实际，只是一味的依赖于多媒体技术教学，不仅会造成信息的滥用，还会使学生逐渐产生厌倦的学习情绪，对教学效果的提升并无任何的益处。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。总结 综上所述，初中物理实验教学中，需要意识到信息技术融入其中的重要意义，要将多媒体技术对物理实验教学的巨大作用发挥出来，发挥多媒体技术的放大功能，给学生营造物理情境，激发学生物理实验学习的兴趣，帮助学生突破重难点，从而养成善于观察、发现、分析、掌握规律的良好物理学习习惯，同时，要注意不可滥用多媒体演示实验，这样才能真正地提高教学质量，为学生今后的学习与发展奠定基础。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。1适用于教师培训的微课程设计与应用研究以初中物理学科为例J. 张媛媛，沙沙.数字教育. 2018（06）. 2信息技术环境下初中物理实验教学方式解读J. 董月华.科学大众（科学教育）. 2018（12）.