信息技术在中学化学教学中的现状与思考.doc

信息技术在中学化学教学中的现状与思考 任何阶段的教育最终的目标都是为社会服务，因此从基于基础阶段的中学教学应该顺应时代发展的要求，为学生可持续发展奠定基础。当前以现代信息技术为核心的教育方法已经得到了广泛应用，并成为新时期基础教育教学改革的新视点。鉴于此，文章从不同角度针对当前信息技术在中学化学教学中的应用进行了分析，希望可以为同行业人士的研究带来一些帮助。 信息技术 中学化学教学 现状 随着当前信息技术水平的快速提高，多媒体教学技术开始引入到教学中，并逐渐发展成为主要的教学手段之一。多媒体技术实际上是信息处理技术的一种，主要是指利用计算机对图片、文字及声音等信息进行数字化加工及处理，然后以多种形式表现出来。当前信息技术已经在中学化学教学中得到了广泛应用，可以充分激发出学生对化学学习的兴趣，原本教学中的抽象概念、繁琐公式等利用信息技术可以形象化的展现出来，从而激发出学生学习兴趣，促进教学质量的提高。1 一、信息技术教学优势 1. 从抽象到具体，激发学生学习兴趣 对于学生来说有了兴趣就会积极主动的学习，很多难题也变得不再困难。化学是一门自然科学，现象是其特点，其难点在于微观抽象性，学生很难针对其中的微观粒子、反应机理及结构特征等知识进行抽象画理解。随着近年来化学教学改革的进行，实验教学在化学宏观现象教学方面起到了根本性作用，但是微观抽象性教学始终仅能依靠静态模型展示加强，很长一段时间以来，化学教师都渴望利用信息技术模拟出化学反应速率、原电池原理等微观现象，和传统教学方式相比信息技术教学变得更加形象、生动、直观，很多知识从静态转变为动态，不仅学生的学习热情提高了，同时也有利于加深学生对知识的理解。2 2. 有利于学生分析问题能力的提高 利用信息技术展开教学，可以将图片、声音及文字形象的展示出来，教师可以按照教学需求将图中的事物反复的为学生展示，从不同角度对其进行观察与分析，做到有的放矢，学生的观察也可以逐步细致、有序，这对于学生分析问题能力的提升非常有利。这样一来，学生就可以对学到的知识进行牢固的掌握，既可以培养学生的分析能力、推理能力及观察能力，同时也能调动学生学习化学知识的主动性与积极性，提升其分析及解决问题的能力。3 3. 展现“操作”情境，规避实验风险 中学化学教学中，学生只有多思考、勤动手，才能牢固掌握其中的重点与难点，而多媒体技术引入教学中以后，学生可以方便快捷的展开动手“操作”实验，对整个实验过程进行仔细观察和分析，尤其是对于一些危险性较高的实验，可以利用信息技术进行动画模拟，这样一来不仅可以增强学生的感性认识，同时也可以减少实际操作过程中的风险，促进实验效率的提高，从最大程度上规避实验风险。 二、现代信息技术在中学化学中的应用 中学化学虽然是一门基础学科，但是其教学不仅需要教会学生们化学知识，同时还要培养学生们形成化学观念及相关技能，传统化学教学局限于黑板、教材及简单的实验器材，已经不能适应当前的教育需求，如何利用现代化信息技术提升教学效果，成为广大中学化学教师们重点关注的问题。 1. 视频技术的应用 视频是一种集电影、电视录像于一身的技术，随着近年来互联网技术的应用越来越广泛，视频的获取途径也逐步拓宽，中学化学教学中为了拓展学生的知识面、促进教学效率提高，可以利用互联网获取视频展开教学。例如在绪言部分，为了激发学生的学习兴趣，可以在?部分教学中播放一些国防、农业领域与化学相关的、充满趣味性的内容，以激发出学生对化学学习的兴趣，这样的教学往往可以起到事半功倍的效果。 2. 动画技术的应用 中学化学教学中很多知识都是抽象、孔洞的，单凭口头传授很难达到理想的效果，而将动画技术引入到教学中，原本抽象的内容就会变得形象化，使学生更容易接受。例如在启普发生器工作原理的教学中，需要利用原子分子观点介绍原子的结构及离子的形成过程等，这些都可以利用动画片演示出来，学生对这些知识的理解会更加容易。4 3. 幻灯片的应用 幻灯片技术在练习课、复习课中应用比较适合。例如在课堂练习过程中，可以将练习题制作幻灯片，学生练习更加方便，课堂教学的训练量也会进一步加大；复习课中利用知识点绘制成幻灯片，知识系统与结构更加直观明了；物质分类，分子、原子、离子及元素之间的关系、盐、酸、碱之间的性质比较、氧气、二氧化碳的制法等，都可以利用幻灯片展示出来，学生理解和掌握都更加方便。 4. 投影展示台的应用 化学教学中尤其是演示实验中，教师可以利用投影展示台展开教学，往往可以获得较好的教学效果。在演示实验过程中，可以利用投影展示台放大实验的现象，通过多倍放大，远离演示实验台的学生看的也非常清晰。中学化学中一些实验只有微小的变化，这些实验现象的可见度并不高，若放大则可以在银幕中清晰的反映出来。例如，在金属活泼性、中和滴定等检验实验过程中，如果教师需要补充一些文字材料，也可以通过投影展示于屏幕中。 结语 综上，目前现代信息技术已经在社会生活的方方面面中应用，中学化学中基于其课程特定内容，将信息技术引入到教学设计中具有非常重要的现实性意义，对于提升化学教学效果、促进化学教学质量提高具有很大的价值，有助于全面推进素质教育。总之，中学化学教师应从实际情况出发，按照学生接受知识的客观规律，将传统教学方法与现代信息技术结合起来，加深学生对化学知识的理解，促进整体教学效果的提高。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。1孙润. 浅析计算机信息技术在中学化学实验教学中的应用J. 中国新技术新产品，2018，（03）36. 2黄玉苏，徐祖印. 信息技术与中学化学教学课程整合的实践与思考J. 科学咨询（教育科研），2018，（06）83-84. 3陈梅. 专题网站在中学信息技术课程教学中的应用与思考J. 中国电力教育，2018，（13）56-57. 4胡增英. 素质教育视角下信息技术与中学化学教学整合中的偏差问题及纠良方向J. 科技风，2009，（23）61. “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。郭志昊（1982）女，汉族，山西省太原市人，大学本科，太原市实验中学中教一级教师，主要从事中学化学教育研究。