信息技术在初中地理教学中的应用.doc

信息技术在初中地理教学中的应用 随着科学技术的突飞猛进，计算机早已进入了课堂，多媒体教学以其独有的形象性和科学性，在地理教学中显示出独特的魅力，它可以把地理教材内容通过文本、声音、图像、动画、视频等形式多方位传授给学生，从而使地理课堂教学形式丰富多彩。 地理教学 ；多媒体优化教学 在信息技术迅速普及的今天，随着现代远程教育的实施和学校校园网络的开通，决定了信息技术在地理教学中的应用成为可能。怎样实现信息技术与初中地理教学的有机结合，结合自己的教学实践，初步探讨信息技术在初中地理教学中的应用。 一、课堂上运用多媒体有助于激发学习兴趣 地理知识通常有许多抽象的文字、死板的图和符号组成。这使学生学习起来枯燥无味，使学生对地理学习失去了兴趣。而CAI多媒体课件可以展示动态的画面、鲜艳的色彩、直观的图形、和谐的声音、视频。形象性语言形象生动有趣，也能够使抽象的地理事象变得具体形象，使人如临其境、如见其物、如闻其声。因此，它们都能激发学生的学习兴趣。 例如我们在讲述初中地理第二册“埃及”的“古埃及的文明发展”和“埃及的象征金字塔”时，传统的是用录音机播放录音或者教师在讲述过程中展示一些图片。这使学生听起枯燥无味，对学习无兴趣。而使用CAI多媒体课件就不同了，使用计算机播放有关“古埃及文明发展”和“埃及的象征金塔”的视频。这样一来学生不仅能够观赏尼罗河的风光和雄伟状观的金安塔，也可以真真实实地了解古埃及的文明与发展。使学生有如身临其境、如见其物、如闻其声，使他们有一种向往、探讨的心情。例如在初中海洋资源和我国的水资源两课件中，还可利用卡通故事的形式进行环境教育，如“小鱼的哀求”、“就地取材”、“熟视无睹”等，让学生在津津有味地欣赏之后，启而后发，树立节约资源和保护环境的意识。 二、运用多媒体辅助地理教学构建文化情境 在我们现实生活中不少地理现象不可能在传统教学中再现，由于条件限制有些地理教学案例也不可能由学生自己动手。因而借助计算机多媒体强大的模拟功能、动画功能，能解决许多难以表现或操作的地理教学情景。从教育心理学角度看，在地理教学实践中利用计算机为学生进行形象生动的演示，有利于增强学生的识记能力，正因为有了正确的依据、原则的指导，在实践应用的过程中，计算机辅助教学能够通过动态的形象、优美的画面、动听的声音、婉转的歌唱以及引人入胜的故事情节等等内容把同学们的注意力迅速集中起来，其中融合了浓浓的文化情结，焕发学生对美好地理风貌的向往，增强地理知识的趣味性，用形象生动的视听画面再现地理中相关的文化情境，有利于地理知识的艺术性传播。教师运用多媒体与地理教学相融合相统一的完美结合体来升华教学效果，通过计算机制作出形象生动、色彩鲜艳的地理情景，很容易吸引同学们的注意力，并能够有效激发学生的各种兴趣，这样会得到很好效果，而且非常便于同学们对所学内容的成功识记。实施教学时，教师随时可以切换到教学所需的界面，调出有用信息，而传统教学中教师只好点着图片对学生们讲说，其生动程度和实践效果是过去无法企及的。 在地理教学中，有些重点和难点往往很难被同学们理解和记忆，应用多媒体教学形象生动的演示，比较容易被同学们理解和接受，从而达到很好的识记效果。所以充分利用计算机教学手段就成为地理教师在教学过程辅助教学的一种有效手段，践证明，计算机辅助教学不仅让学生体验到了成功的喜悦，也有效激发了他们的兴趣和热情。在地理教学中开展创造性教学需要借助许多条件，其中重要的一条就是要多角度、多方向、多层次、多方式、多顺序、多途径地提示认知对象，进行思维训练。计算机辅助教学恰好能够提供这种条件，在地理教学过程中，充分发挥计算机的优势，使同学们的创造性思维和主体意识得到充分的发挥。作为地理教师应利用计算机与生活、计算机与社会、计算机与环境以及趣味活动等有利条件，它具有多变换的优势，不仅可以扩展认知领域，提示教材内在的逻辑关系，教师还可以多变换地讲解、提问、设疑，启发学生勤于思考，拓展学生的思维空间，培养学生的创新精神和创造潜能。在地理教学活动中培养创新意识是一项集科学性、系统性、长期性、连续性和艰巨性的教育任务，创新意识存在本末、轻重、缓急之分，在地理教学过程中要把总结与反思当做培养创新意识的出发点，是提高学生综合素养的一部分重要教学内容，深刻分析当前有利于地理教学发展的综合因素，有的放矢做好创新教育与教学实践的每一个环节的工作，认真做好调查研究，弄清问题的根本原因，制定切实可行的计划，才能真正确保未来参与实践中的创新能力和素质。 三、运用计算机信息技术，可以加深理解，便于掌握 大家知道每一学科都有很多重点和难点，地理学科也有许多重点和难点，有些问题只凭教师用语言去描述和讲解，学生理解起来很费力，同时单一呆板地讲解听起来很乏味，降低学生学习的注意力，影响学习兴趣，容易产生厌学情绪，学习效果不理想，预定的教学目标就很难完成。而初中地理学科课时少，属非中考学科的情况决定了地理教师不可能让学生在课堂没有解决问题而把所有疑惑留在课后再花很多时间去慢慢理解、去掌握，增加学生学习压力。运用计算机信息技术，给学生多角度、多层次、全方位的信息刺激，把抽象的知识直观化、形象化、具体化，降低抽象思维的难度，加深学生对知识的理解，便于掌握知识。例如在学习“世界陆地的五种地形类型”时，为了加深识别平原和高原，丘陵和山地的地形类型，先让学生仔细观察课本五幅不同地形类型景观图，让学生对五种地形类型有了一个初步的认识。随后再运用多媒体课件展示平原和高原，山地和丘陵的地形剖面图，让学生从海拔高度、坡度、地表起伏（相对高度）等方面观察比较平原和高原的异同，山地和丘陵的异同。学生边观察、边比较、边思考，很快就能从直观、具体的剖面图中获得相关信息，五种地形类型特征在脑海里呈现，使模糊的认识变得清晰起来，对五种地形类型的认识又上了一个新台阶。接着课件展示表格归纳五种地形类型的特征（异同）。用表格归纳，简洁明了，让学生轻松学习。为了加深理解牢固掌握五种地形类型，又再运用多媒体课件展示几种不同地形类型景观图，让学生判断每幅图各是那种地形类型图。通过这一系列多媒体课件展示的教学活动，学生所学的知识有了一个质的飞跃，由感性知识上升到理性知识，再由理性知识上升到理论的过程。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。现代多媒体教育技术良好的视觉优势，其通过投影片、录像片、教学电影、电脑多媒体软件等视觉、听觉媒体，充分调动学生多感官的活动，从而大大地提高课堂教学效率。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。杨娆秋；谈计算机信息技术在初中地理教学中的应用 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。（陕西科技大学附属中学712000）