信息技术用于高中数学教学的实践探究.doc

信息技术用于高中数学教学的实践探究 随着时代的发展，信息技术在各行各业中极为普遍，同时也包括教育方面，信息技术的使用不仅让同学们更有热情学习，也提高了教学的质量。高中数学教学是各学科中罗辑思维较强的，并且学生们不易学透，复杂且枯燥的高中数学特点让同学们厌烦。信息技术用于高中数学的实践探究，改善了学生厌烦数学的现象，方式新颖，引起学生的好奇心，从而可以对数学的学习产生兴趣。 复杂枯燥；信息技术；实践探究 G633.6 A 1992-7711（2018）22-093-010 目前，随着社会的发展进步，互联网已经主导了人们的生活。无论是生活还是工作人们几乎已经离不开互联网了，而信息技术是最能体现互联网的一种表现形式，信息技术的发展使各行各业工作起来都更加的便捷，信息技术发展的同时也走进了教育事业。信息技术的进入，让教育教学更加的风味有趣，变得不再那么单一，让原本复杂、枯燥的数学教学变得生动、形象，也为同学们的学习创造了新的平台，改变了教师传统的教学方法。学生的自主学习能力、实践能力与创新能力通过信息技术所学到的。 一、信息技术在高中数学教学中的实践 （一）通过信息技术吸引学生的注意力 信息技术的发展，多媒体教学的方式已经运用到了高中数学教学当中，想要更好地运用多媒体教学，教师就应从提升自我开始做起，熟悉并且可以合理地操作多媒体教学软件。能够通过互联网查阅资料，了解更多的更优秀的教学方案，借鉴优秀的课件，通过多媒体教学的方式熟练且清晰的为同学们进行讲述，同时通过多媒体教学让学生们对数学教学产生更浓厚的兴趣。例如学习函数表示法时，通过多媒体以幻灯片的形式表示出函数在抛物线上的运动轨迹，更加生动形象、立体。这样有利于学生对知识的理解和吸收。 （二）通过多媒体教学提高教学效率 教师要针对数学教学的特点，合理的通过多媒体教学来减少学生们对高中数学复杂、枯燥的认知，增加学生们对学习数学的兴趣，例如在学习几何时，学生们通过自己的肉眼只会观察到图形的一个面，不会自己去脑补成立体图形，所以就很难学会，也很难理解立体几何知识，教师应该通过多媒体教学来补充学生们需要脑补的部分，在多媒体上呈现出立体的图形，让学生们更好地理解立体几何，更好地吸收和消化所学的知识点。 （三）信息技术教学的意义 信息技术应用于高中数学教学，不仅仅是辅助教学的技术，还可以为同学们营造更好的学习氛围和教学坏境。有了更好的教学坏境和学习氛围，学生们能够更好的配合教师的教学工作，同时学生们也能更好地学习数学，例如教师在授课时，可以通过多媒体幻灯片的教学方式为同学们举出生活中的实例，更吸引同学们的眼球，同时也让教学内容更加的生动形象。同时能激发出同学们对数学的热爱，让学生们更主动、积极的学习数学。 信息技术扩大了传统的教学方式，也让抽象的东西更容易让人接受、理解。传统的教学方式中，学生很难理解教师所传授的知识，教师也只是按照自己的授课方式被动的让学生们接受，信息技术的介入，让教师的传统授课方式得到了改变，同时也减轻了教师授课的压力，通过多媒体教学将自己所要讲的、不容易让学生理解的数学知识，能够更好的展示出来。学生们也通过教师新的授课方式学到了更多知识。 二、信息技术应用于高中数学教学上的探究 （一）正确运用信息技术 信息技术的运用为高中数学教学带来辅助的同时，也有一些不足之处，多媒体教学并不是所有的高中数学的知识点都可以展现出来。教师在利用多媒体教学的同时也需要做好一些知识点的讲解与练习工作。例如同学们在学习函数与立体几何知识的时候，可以通过多媒体教学很好的展现出来，但是在学习除此之外的数学知识点的时候多媒体是不能够展现出来的。因此要合理的使用信息技术教学。 （二）传播有效信息 信息技术的代表技术是网络，网络的领域很宽，涉及面也很广。我们可以通过网络查阅资料，查看一些国际性的新闻，来丰富自己的知识和见识。在这同时我们也不能避免会接触到一些不良的信息，影响学生们的身心健康，阻碍学生们的学习和成长。所以老师和学生都应该提高警惕，有辨别是非抵制不良信息传播的能力。正确的使用网络，传播正能量的网络信息，教师更应该合理的运用网络信息，避免将不良的网络信息带入教学工作中，应该更好地掌握信息技术，针对教学内容进行资料查阅，抓住重点为学生们讲解。 （三）以学生为主体 教师在整个教学过程中，应该以学生为中心展开教学工作，在传统的教学方法中教师往往忽略了学生是主体的思想，以教师自己的教学思想为主体展开的教学工作。这样让学生对学习产生了反感、消极的心态，学生厌学，教学工作就很难展开，教学效率也不高。信息技术的介入，让部分教师更加依赖于多媒体教学，夸大信息技术的使用，不注重学生的重点，忽略学生的感受以及教师自身的主导作用。所以教师应该合理的利用信息技术，同时要尊重学生的思想，发挥好自身的主导作用，与学生建立良好的师生共进的教学关系。 结束语 将信息技术引入到高中数学教学教学当中，丰富了传统的教学方式，也让高中生们对数学教学产生了兴趣，能够积极的配合教师的教学工作，提高高中数学教学的效率。所以，教师应该结合教学内容和信息技术教学，做出合理的教学方案，正确的利用网络知识帮助学生们更好地学习数学，提高高中生的变相思维，增强高中生的动脑能力和创新意识，能够更好的理解高中数学教学的内容，通过信息技术教学能够思维的全方面发展。 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。1袁明珠.高中数学探究教学与信息技术整合的实践研究D.天津师范大学，2018. 2张彩云.初探信息技术与高中数学的整合J.中学生数理化（学研版），2018，（6）44-44. 3康晓欧.对信息技术在高中数学教学中应用的思考J.产业与科技论坛，2018，12（1）217.宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。