借助现代信息技术资源 优化小学语文课堂教学.doc

借助现代信息技术资源 优化小学语文课堂教学 小学语文教师有必要且必须积极转变自身的教育理念，并结合实际情况将现代信息技术资源灵活融入到具体语文知识点的教学活动之中。本文作者结合自身教学实践经验，以“导入”、“重难点”及“复习形式”这三个方面为切入点，围绕小学语文课堂中现代信息技术资源利用这一话题进行了研究与归纳。 小学语文 现代信息技术 导入 重难点 复习 G623.2 A 2095-3089（2018）07-0047-01 现代社会背景下，信息技术越来越多的走进了课堂教学，并为各学科的课堂教学带来了无限活力元素，使得其呈现出了勃勃发展生机。大量的教育实践表明，现代信息技术资源在小学语文课堂教学中的科学运用能切实优化其课堂教学效率及质量。以下，笔者仅结合自身的教学实践经验尝试对此展开初步的分析与探讨。 一、借助现代信息技术资源创设别开生面的课堂导入。 小学阶段的学生自我控制能力较差，有时很难将自身的思维从课外活动中及时、完整地抽离并集中到学习活动上来。为此，小学语文教师应当通过一种新鲜感十足的课堂导入最大限度上集中学生的注意力，确保其思维能在上课一开始就能很好地集中到具体语文知识点的学习上来。因为只有高度集中的思维学习活动还能保证接下来学习活动的高效率与高质量。 而现代信息技术资源的合理利用就可以创设一种别开生面的语文课堂导入。如，在教学音乐之都维也纳这篇课文时，作者并没有急着给学生讲解具体的语文知识点，而是利用现代信息技术为学生呈现了关于维也纳的几张图片，包括维也纳的自然风光、古建筑群、夜景、金色大厅、国家歌剧院等等。透过浏览幻灯片，学生们的视觉感官冲击受到了强烈的冲击，并沉醉于维也纳无限魅力之中。这个时候，维也纳牢牢占据学生着学生的脑海思维，而一些不相干的课外活动早就被学生抛到了九霄云外。趁势，笔者再进行音乐之都维也纳这一篇课文的讲解自然是水到渠成，很好地实现了借助现代信息技术资源集中学生学习注意力的预期目的。 二、借助现代信息技术资源辅助课堂重、难点教学。 小学阶段学生的学习活动更多的是依靠其自身的直观思维，其抽象思维活动只占据很少的一部分。但是，由于语文具有较强的人文性特征，本身就存在着一定的逻辑抽象特点，因此，小学阶段学生在面对部分语文学习内容时存在着一定的难度，致使语文教学重、难点教学不容易轻松突破，小学语文有效教学目标也成为了一纸空谈。 笔者通过大量的教学实践，认为现代信息技术资源在小学语文课堂教学活动中的科学运用有利于帮助师生轻松突破语文学科中的重、难点，可以切实取得较理想的教学效果。如，在教学二泉映月这篇课文时，涉及到对乐曲的抽象描写，而这正是教学的重、难点所在。但是，由于从来没有聆听过“二泉映月”这一乐曲，大多数学生很难实现对其的真正深刻理解。鉴于此，笔者特意借助现代信息技术资源首先向学生播放了阿炳这一人物的人生经历介绍，随后又以此为基础为学生播放了“二泉映月”的音乐音频，在动人心弦的悠扬乐曲中，学生们仿佛也在以阿炳的角色进行“二泉映月”的创作，并对“二泉映月”这一乐曲背后所蕴含思想感情实现了更深刻地理解与掌握。如此，借助现代信息技术这一资源就很好地辅助了语文课堂重、难点的教学，切实推动了当节语文课堂教学效率及质量的提升。学生反响也异常良好。 三、借助现代信息技术资源创新语文复习形式。 传统背景下，小学语文的惯常复习形式就是背诵课文或者练习新学到的字词等，此种一成不变的复习形式使得学生的复习参与积极性逐渐趋向低迷。 信息技术在现代社会家庭具备广泛普及的群众基础，笔者认为可以利用其创新小学语文的课后复习形式。对此，笔者在自身的教学实践活动中进行了积极地实践，并都切实获取了预期中的理想教育效果。如，在学习了长征之后，笔者就利用现代信息技术为学生精心制作了一份微视频资料，其中既包括该文章中出现的生字、词及其大意，还有本文的朗读音频，并将其发送到了班级公共的邮箱之中。由于内容简短、所需消耗的网络流量较少，学生在家长的帮助下无论是利用电脑还是手机对其下载都极为方便。在微视频的辅助下，学生们如同面对面的接收来自笔者的复习指导。如此，就在创新复习形式的同时，切实提升了学生课后的复习效率及质量。 总而言之，现代信息技术资源能使得小学语文课堂教学走入一个全新的发展高度，有利于其实际教学效率及质量的优化与提升。对此，我们小学语文教师有必要且必须积极转变自身的教育理念，并结合实际情况将现代信息技术资源灵活融入到具体语文知识点的教学活动之中。如此，方能使得小学语文在现代信息技术的支撑下焕发出不一样的生命活力。 1教育部编著全日制义务教育小学语文课程标准（实验），2018版 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。2吴伟民、李婷关于信息技术与小学语文课程整合的思考；电化教育研究，2009-09-01 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。3高书贤多媒体信息技术在小学语文教学中的综合运用；学周刊，2018-01-15要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。