初中数学课堂教学生活化的路径.doc
初中数学课堂教学生活化的路径 【摘要】数学来源于生活，生活中处处有数学。教师在课堂教学中应当实现“生活化”。实现路径有树立新的教学理念，坚持生活化数学教学；灵活整合教材，创设生活情境；立足生活背景，创设生活化的教学情境；立足学生生活经验，实现教学内容的生活化；联系生活实际，培养学生数学应用能力。 1 什么是课堂教学生活化 所谓课堂教学的生活化,是指在课堂教学中努力把课堂内容还原到生活中,在学生已有的知识经验基础上开展教学,这是中学数学课堂教学和素质教育的内在要求,也是提高课堂教学实效性的一种有效教学方式。 2 初中数学课堂教学为什么要生活化 我国教育家陶行知先生说：“生活即教学，社会即学校。”数学的产生和发展与现实生活密不可分，数学来源于生活，是生活的一部分，它存在于现实生活中，离开了现实生活这个世界，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学，生活中处处有数学。教师在课堂教学中，应当把“生活中的数学”，引入课堂，使数学更贴近生活，在生活中体验数学，把数学问题生活化。在生活中我们无处不用着数学，它被运用于生活的方方面面，同时数学知识与生活的全方位结合，也丰富了数学的内涵，为数学教师进行生活化教学提供了丰富的素材。 3 初中数学课堂教学生活化的实现路径 下面笔者结合自己的教学实践，谈谈初中数学课堂教学生活化的有效路径。 3.1 树立新的教学理念，坚持生活化数学教学 平时在备课时尽量体现数学教学与学生的生活相结合的思想，从生活中选取素材，创设问题情境，激发学生学习数学的需要，运用已有的生活经验和知识水平，能够解决生活中有关的数学问题，积极寻求解决问题的策略，学生从中不断积累活动的经验。如在教学设计中心对称图案时，先布置让学生去找一找身边的中心对称图案。可以是校园里的建筑，可以是一些商标、店标等等；既可以让学生在校园里去找，也可以鼓励他们走上街道，去寻找生活中的美丽的中心对称图案。学生在找的同时自然的就会去辨别哪些是中心对称图案，哪些不是中心对称图案，对中心对称图案的定义与性质会有更好的认识，也带动了学生学习的积极性。上课时把大家收集来的图案逐一展示，并说说它们都代表怎样的含义。学生在这动手与动口的活动过程中表现的很积极，真正的是全员参与。经历了上面的一系列活动之后，自己设计图案也就自然的过渡来了。体现了数学从生活中来再到生活中去的过程，可以让学生利用中心对称去设计班徽、路标等等。在教学时可以用生活化的数学激趣；可以选取学生身边的生活问题为例题，让学生容易接受、容易理解；可以把数学知识融入到解决实际问题中去，让学生在解决问题中体会数学的生活化和生活里的数学。 3.2 灵活整合教材，创设生活情境 例如，在学习七年级数轴时，可以通过从生活实际背景材料中学数学。教师通过实例、课件演示得到温度计读数。 问题1:温度计是我们日常生活中用来测量温度的重要工具，你会读温度计吗？请你尝试读出图中三个温度计所表示的温度？ 问题2：在一条东西向的马路上，有一个汽车站，汽车站东3 m和7.5m处分别有一棵柳树和一棵杨树，汽车站西3 m和4.8m处分别有一棵槐树和一根电线杆，试画图表示这一情境。 问题3：你能举出一些在现实生活中用直线表示数的实际例子吗？ 设计的目的是：数轴是数形转化、结合的重要媒介，情境设计的原型来源于生活实际，学生易于体验和接受，让学生通过观察、思考和自己动手操作，经历和体验数轴的形成过程，加深对数轴概念的理解，同时培养学生的抽象和概括能力，也体现出了从感性认识到理性认识，再到抽象概括的认识规律；教学过程突出了情境到抽象到概括的主线，教学方法体现了从特殊到一般，数形结合的数学思想方法；注意从学生的知识经验出发，充分发挥学生的主体意识，让学生主动参与学习活动，并引导学生在课堂上感悟知识的生成、发展与变化，培养学生自主探索的学习方法。 3.3立足生活背景，创设生活化的教学情境 各种数学知识布满我们的生活，教师在日常生活中要多留心观察这方面的材料，通过积累学生所熟悉的各种生活现象，并将其引入到课堂教学中来，在这种生活化的背景下的数学教学，必能引起学生兴趣。例如在讲到坐标知识时，教师可以让学生回想生活中有哪些对应关系，有的同学想起了各种目录结构，有的同学想起了地图，有的同学想起了考试时按号入座。在举出这种种生活实例以后，教师要引导学生找出它们之间的相似性。并在最后指出它们都与坐标这门知识有关，相信学生在了解了生活中各种有关坐标的知识以及坐标的好处之后，一定会这门知识大感兴趣，激起学生求知欲望，从而更好地激发学生的求知热情。再比如，讲到比例这部分内容时，教师可以让学生找找生活中的比例问题，例如马屁股与美国的火箭的比例、人体结构的比例、以及各种工业制成品的外观比例，在看到这些生活中的一些简单实物所富含的各种丰富的数学知识之后，相信学生一定会对数学知识越来越感兴趣。自然不光是在引入教学内容时要创设生活化的情境，在教学过程中也应采取生活化的情境。例如在教授尺规作图时，教师可以创设这样的教学情境。一个人要开车在一望无际的大草原（假设可以开车）上，由 a 地到 b 地办事，但是他车上还有一人，必须将其送到最近的国道上，a、b 两地在国道的同一侧，问这个人怎样开车，最省油，行程最短。通过这种生活化的实例，能够有效激发学生对数学的热情。 3.4 联系生活实际，培养学生数学应用能力 数学新课标指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了更好地去服务生活。作为一名数学教师，我们应该有意识地把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，更养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性地运用数学的积极性。 如教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？又如教学平行四边形的特性时请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？通过解释一些生活现象，使学生更深地感受数学与现实生活的密切联系，另外要让学生运用数学知识解决实际问题。 在这样的教学活动中，不仅使学生学到活生生的数学知识，感受到数学存在于生活中，而且使学生经历了一次愉悦的成功的情感体验,明确了同类项的实际原型,又为合并同类项打好了基础。同时也可以鼓励学生自己去收集整理数据,积累一些素材为课堂服务。
