初中英语小组合作学习的探究.doc

初中英语小组合作学习的探究 开展英语小组合作学习是实践新课程标准的重要途径。但我在教学当中发现自己和许多同行在对小组活动的具体操作和应用上存在着许多的不合理现象,我对此进行了反思和探索,并结合实践提出了许多应注意的问题及优化对策。 小组合作涵义存在的问题优化对策 一、小组合作学习的涵义 英语新课程标准要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方法,提倡任务型教学途径和小组合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。合作学习是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。合作学习以小组学习为主，学生在学习过程中充分交流、协作和互动。这一过程不仅仅是对知识的认知过程，更是一个交往过程与审美过程。 二、小组合作活动在具体操作和应用上存在的问题 我通过理论联系实际，分析了当前英语课堂教学中小组合作活动所反映的一系列不足之处， 1、教师方面 部分教师把学生小组活动时间完全当作了自己的放松，休息时间。让学生像脱了缰绳的马一样任意地驰骋，也不去理会他们是否有效地小组活动。把自己放在了旁观者的位子上。好像省了力，这样似乎真地体现了让学生自主学习这一新课程标准理念，其实我认为这恰恰是对“自主学习”的一种错误认识。 2、学生方面 （1）在合作学习活动中，学生在小组长的带领下或多或少都在交流；但又出现了另一个问题，即有些小组气氛较沉闷，讨论不热烈。 （2）小组讨论结束后，各小组发言人向全班汇报的只是其个人的观点；或各小组汇报的主要观点极为相似。这些雷同或重复的报告既浪费了大量的课堂教学时间，又缺乏创造性和新颖性，从而使学生对讨论渐渐地失去了兴趣。 （3）一段时间后，我发现学生对小组讨论的兴趣有所减弱，有一部分学生甚至表示不愿参与小组讨论。 （4）小组合作活动中最严重的现象是：大部分学生在小组讨论时所使用的语言80%为母语，甚至还要多，英语只是偶尔穿插的几个老师要求使用的单词或词组或是为了应付老师的巡视的一种武器，甚至有些集中了基础相对较差的学生的小组把讨论变成了闲聊和休憩的美好时光。 三、小组合作活动在具体操作和应用上的优化对策 1、教师的角色意识方面 （1）协调意识。合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。 （2）激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语的需要，言语审美需、言语交往需要、言语求知需要等。 （3）参与和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。 2、在分组方面 教师要认真地考虑一下怎样合理地安排一下合作小组，合理地搭配一下小组成员，不要嫌麻烦，怕费力。小组合作学习有多种组织形式，但小组成员的组成一般应遵循“组内异质，组间同质”的原则，既将男生和女生、学习较好的和有困难的、性格内向的和性格外向的学生分到一起。其目的是形成一种互补。可以采用按座位就近组合或以任务为中心的小组组合两种形式。每组46人为宜。每周应该调整一次小组的划分，以便让学生有更广的交往空间。 3、在课堂教学任务的设计方面 教师设计活动有太多的随意性和不实际性。我们的老师经常是为了任务驱动而活动，被任务型教学牵着鼻子走，而不考虑活动的必要性，合理性，可行性。这样就造成了学生在活动中要么情绪高涨，争论不休；要么无话可说，面对任务往往浅尝辄止，甚至无动于衷的两种截然相对的态度。 4、小组合作学习活动进行方面 （1）课前小组学习活动一般可设计三种：A、预习课文（包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等），小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），记录小组的集体成绩。B、课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的机会。 （2）课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。 （3）教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。 5、对小组活动的评价 教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。 总之，当我们倍加关注合作学习的同时，让我们把目光收回到我们的课堂教学效果上来，不要让我们的小组活动只是流于一种形式，让我们的学生能在小组合作活动中有序地讨论，发言，养成倾听，尊重他人的良好品德，学会与他人沟通，交流，让我们的小组活动既要突出学生之间的互动，也要体现师生之间的互动，真正地让学生能够在活动中锻炼能力，丰富知识，开阔视野；能够培养合作精神。不求人人成功，但求人人进步。