初中语文课堂阅读教学促进写作的途径研究.doc

初中语文课堂阅读教学促进写作的途径研究 语文学习能力的重要体现在阅读和写作两个方面，而语文阅读能力和语文写作能力又相互影响相互促进，因此应研究在初中语文课堂阅读教学中促进写作的途径，通过阅读提高学生的写作水平，有效的提高初中语文教学效率。 初中语文 阅读教学 促进写作 途径 G633.3 A 1003-9082（2018）06-0163-01 前言 良好的语文阅读能够促进学生交流与理解，因此在初中语文教学中应注重语文阅读教学，同时语文写作能力也是语文学习能力的重要体现，因此应借助初中语文阅读提升学生的写作能力，使学生能够将阅读中积累的知识具体应用到写作中去。所以，在初中语文阅读教学中教师应结合阅读与写作之间的关系，利用阅读促进学生写作能力的提高，进而有效的提高初中语文教学质量。 一、初中语文课堂阅读教学现状分析 初中语文课堂阅读教学依然存在着诸多的问题，严重影响了初中语文阅读教学效率，阻碍了学生的写作能力提高。具体表现在如下几个方面 首先，在初中语文课堂阅读教学中，教师没有注重学生阅读方法的指导，简单的将课堂阅读认为是为了掌握文章中的生字词、掌握文章中心思想，因此，在语文课堂阅读中教师只注重使学生进行反复的阅读，没有使学生意识到阅读文章要求讲究效率和方法，学生在阅读中缺乏正确的方法作指导，严重影响了语文阅读效果。其次，在初中语文阅读课堂中学生阅读的内容仅限于教材中的文章，由于阅读范围较小，学生无法获得更多的阅读知识，同时阻碍了学生思维能力的培养和语文写作能力的提高，由于阅读范围较窄，学生得不到丰富的语文阅读知识的积累，严重影响了学生语文阅读效率的提高，同时也影响了学生通过语文阅读积累写作素材的目的1。第三，在初中语文课堂阅读教学中，由于教师没有注重学生语文阅读方法的引导，因此学生缺乏在语文阅读过程中进行摘抄笔记的意识，学生没有将语文阅读材料中优美的语句和经典的词汇进行摘抄，一段时间过后学生很容易将阅读内容中的精华语段遗忘，不利于学生写作水平的提高，影响到学生写作的质量。 二、初中语文课堂阅读教学促进写作的途径研究 1.掌握阅读方法，奠定写作基础 在初中语文课堂阅读教学中，教师应使学生掌握正确、科学的阅读方法，为写作奠定良好的基础2。可以通过设疑阅读法，主要是在学生阅读之前，对其设下一些疑问，并带着这些疑问去阅读课文，一方面可以引导学生快速掌握文章的重点，另一方面可以通过阅读解决预先设置的疑问，了解作者的写作手法、写作思路等，带着疑问去阅读，结合自身对文章的理解提出自己对这品文章的观点、理解等，从而促进语文阅读教学效率的提高。例如在阅读居里夫人的我的信念时，教师首先应让学生对作者进行了解，了解作者的身份及生活背景以及作者对社会的贡献，对作者的了解有助于学生站在作者的角度阅读文章，体会文章的写作背景与写作意图，同时在阅读之前首先要对文章设疑，居里夫人的信念会是什么呢？带着疑问对文章进行第一遍阅读，在阅读之后解决了自己的问题，再进行第二遍阅读，阅读时要对文章段落及段落意义和文章主旨进行探讨和掌握，学生进行第二遍阅读，充分体会到了文章主旨，接下来教师使学生继续阅读第三遍，要求学生通过第三遍阅读总结出自己的看法与观点，用写作的手法，表达出自己对这篇文章的理解与观点。教师通过教授学生正确的三遍阅读法，使学生掌握了作者的写作手法、写作思路还有作者的思想，为学生的写作奠定良好的基础。 2.扩大阅读范围，积累写作素材 良好的写作能力建立在丰富的知识积累上，因此在初中语文课堂阅读教学中，教师应使学生扩大阅读范围，积累丰富的写作素材。教师可以给学生布置阅读作业，扩展学生的阅读范围使阅读内容扩展到教材范围之外，教师给学生建议一些值得阅读的文章或报刊、杂志等，学生通过教师的指引，阅读大量的报刊、杂志和文摘，在阅读中对丰富知识进行了解，同时掌握了更多的写作手法，为写作积累了大量的素材，在写作中能够应用自己了解的各方面的知识提高写作质量。 3.在阅读中养成摘录习惯，积累写作词汇量 语文写作中应用丰富、华丽的辞藻能够体现较高的语文写作能力，而华丽又丰富的辞藻不是一朝一夕之中就可以积累到的，需要学生养成良好的阅读习惯，在阅读过程中对遇到的优美的、华丽的辞藻进行摘抄，并在课外时间内时常翻阅记忆积累，久而久之学生会掌握大量优美的语言词汇，为写作增添色彩3。因此，在初中语文课堂阅读教学中，教师应引导学生如何在阅读的文章中摘录一些词语、句子等，做好这些词语和句子的记录，培养学生养成一个良好的阅读习惯，长期如此会丰富学生的词汇量，更有利于学生的学习和发展。例如在阅读朱自清的春时，学生可以进行词语摘录，可以将文中“桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你”对这种拟人的写作手法及句子记下，有利于学生在写作中模仿使用，同时学生将“吹面不寒杨柳风，像母亲的手抚摸着你”进行摘抄，再遇到形容风的题材时可学习朱自清先生的词语进行描写。阅读中摘录习惯的养成，可以积累学生写作词汇量，提高学生的写作能力4。 总结 综述上所述，在初中语文课堂阅读教学中，教师应充分利用阅读与写作的联系，通过科学的阅读方法，奠定学生的语文写作基础，扩大学生的阅读范围，积累写作素材，并培养学生在阅读中的摘录习惯来积累学生的写作词汇，进而提高学生的写作能力，提高语文教学效率，为学生更高阶段的写作学习打下夯实的基础，促进学生长远发展。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1张丽.初中语文阅读教学促进写作教学的途径探讨J.文理导航（上旬）.2018，02（06）114-115. 2叶南京.初中语文阅读教学新模式的探究如何提高语文课堂阅读教学的有效性J.新课程（教研）.2018，11（09）125-126. 3李坤梅.浅谈初中语文课堂阅读教学的有效性J.新课程（上）.2018，04（04）142-143. 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。4 张磊，刘芳.探求初中语文阅读教学有效性的策略J. 现代教育科学. 2018，04（12）189-190.要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。