利用复习学案提高生物课堂教学的有效性.doc

利用复习学案提高生物课堂教学的有效性 摘 要 复习学案的编写注重研究历年高考试题，注意研究生物学科的考试说明，复习课学案内容的组成，包括课标扫描、知识网络、基础练习、高考题例、学习反思和配套练习六部分，并提出利用复习学案提高生物课堂教学有效性的实施原则。 1 问题的提出 高三生物第一轮复习，是整个高三生物复习的基础和关键。为了改变目前高三生物第一轮复习课堂教学中存在的“一味地使用现成资料”、“基础知识的简单重复，大量习题的讲和练，以讲代练”等倾向，进一步优化复习课的课堂教学结构，提高复习课的课堂教学有效性，利用复习学案复习是一种能适应新课改的教学手段。复习学案是指教师根据自己的教案设计，发给每个学生使用的书面材料，一般包括课标扫描、知识网络、基础练习、高考题例、学习反思和课后作业等部分。 2 高三生物课堂实施复习学案的理论依据 教育理论认为：学生既是受教者，也是教育活动、学习认识活动的主体。学生通过教育、教学内容认识客观世界。在教师主导作用（教育教学过程中教师对整个教学活动的领导组织作用）下，学生逐步把教育、教学任务变为自己的需要。通过自己的活动，动脑、动口、动手获得知识，发展智力和能力，形成一定思想观点。同时通过自我评价，加深自我了解，调节学习步伐。教师按照教学要求，设计学习方案，学生据此在教师的指导下自主地完成学习任务的一种学习方式。它体现了“教为主导、学为主体”的教学原则。 3 高三生物复习学案的编写 3.1 前期准备 俗话说“工欲善其事，必先利其器”。为加强高三复习课的针对性、目标性，提高课堂效率，教师在编写学案前有必要研究各类信息，做到心中有数，胸有成竹。 3.1.1 注意研究历年高考试题 每年高考一结束，教师就立即上网搜索全国各地的高考题，并仔细研究。高考试题对高三复习有一定导向作用，教师只有亲自将近五年的高考试题做一做，才可能获得诸如知识点、题型、难度等的感性认识，透过试题领会其潜在的导向，悟出教学的思路，避免复习过偏过难，争取少走弯路。 3.1.2 注意研究生物学科的考试说明 考试说明的变化必将影响高考命题的方向。例如近年来的试题增大了实验的比重，增加了研究性学习，更重视在传播知识中渗透生物思想、方法的教育。教师要根据这些变化及时调整复习思路，加强实验复习，加强研究性学习，加强学科思想、方法的指导，尽快适应高考改革的步伐。 另外，一定要关注当年考试说明与去年考试说明的变化，如2014年的考试变化有： 命题的指导思想：更加突出了高考的选拔性功能，说明指出高考命题不仅要从高中生物教学实际出发，也要充分反映高校的选拔要求，强调高考试卷应具有较高的信度、效度，以及必要的区分度和适当的难度。 考试内容和要求：必修、选修模块知识点的考查内容和要求都没有变化，整体保持平稳性。但实验考查的等级要求变化有3处：“观察植物细胞的质壁分离和复原”由原来的b等级提高到c等级；“调查常见的人类遗传病”和“微生物的分离与培养”都由原来的a等级提高到b等级。 试题赋分：多选题的赋分发生了变化，由原来的“全对得3分，其他情况不得分”变为“全对得3分，选对但不全的得1分，错选或不答的得0分”。 典型题示例：38道典型题中有5题进行了更换，新题选自2013年江苏高考试卷。具体更换的例题是：单选题的第7题和第16题；多选题的第7题；非选择题的第3题和第14题。 3.2 高三生物复习课学案内容的组成 3.2.1 课标扫描 依据考试说明，指出本节涉及的知识点及考试要求。另外根据教师对教材、大纲、考试说明、高考试题等信息的研究，制定分层次的复习目标，按高三学生能力发展的不同层次可将复习目标分为基础目标、一般能力目标和创新目标。这样使学生明确自己在本专题复习中的重点和方向，有的放矢。 3.2.2 知识网络 将本专题所涉及的基础知识以概念图、表格比较等形式呈现，帮助学生回顾、梳理知识。如在元素及其化合物部分，教师可用框图的形式帮助学生整理物质的性质及其相互转化关系，使学生的知识网络化、系统化、条理化。当学生在遇到问题时，更易于提取大脑中已有的有用信息解决问题。而且基础知识以网络等形式呈现，减少了文字堆砌。 3.2.3 基础练习 基础练习应充分体现“基础性”，主要来源于课本的变式题，或体现基本概念、基本方法的“基本题”。 3.2.4 高考题例 精选近年高考题中涉及本节知识点的选择题、填空题，使学生了解高考命题特点，激发兴趣，树立信心。 3.2.5 配套练习 在专题中，教师要针对知识点设计适量的精炼的配套练习，以促进学生对知识迁移，使他们形成技能、技巧，培养其能力。设计配套练习的原则有：练习设计应有利于巩固本专题重点知识，培养学生的实验、思维、综合等能力；练习宜多种题型搭配，由易到难，且应配有给出适当提示的答案；针对不同的目标，应设置基础目标练习，一般能力目标练习，创新目标练习，因材施教。 3.3 生物课堂实施复习学案的教学程序 利用复习学案材料进行教学，彻底打破了教师一言堂的教学局面，学生自学自悟，教师导游导悟，师生互动，双向交流得到充分体现。基本程序如下： （1） 借助学案，尝试自学。教师把学案发给学生，让学生运用学案这个主动学习的工具，独立预习“课标扫描”和“知识网络”两部分，初步构建知识体系网络，进行解决问题的各种探索。学生通过预习，把不能解决的问题做好注记，以便课堂上认真听讲。 （2） 暴露问题，导前准备。完成“基础练习”和“高考题例”两部分后，教师抽查学案，及时检查学生的自学效果，了解学生学习中的问题，做好“导”的准备。对学生自学已知的东西，可以不教，而着力讲解共同存在的问题和解题方法技巧。 （3） 精讲点拨，归纳总结。这是“学案导学”复习模式的课堂教学环节，教师在课堂上根据学生学案中暴露的问题有目的地讲解，巩固加深学生对知识的理解，学习生物技能，提高各种能力。 4 利用复习学案提高生物课堂教学有效性原则 4.1 主体性原则 “主体参与”是现代教学论关注的核心要素。按学习认识论，学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，复习的效果要体现在学生身上，只有通过学生自身操作和实践才是最有效的。而且，近几年高考生物试题从知识立意向能力立意转化，能力立意又成为高考生物的命题趋势。因此，教师在组织课堂复习的各个环节中，要坚持“教师是导演，学生是演员”，“教师静下来，学生动起来”，彻底改变“注入式、满堂灌、教师讲、学生听”的传统复习模式。教师要提出问题让学生想，设计问题让学生做，让学生说错误原因，让学生归纳方法与规律。教师的作用在于组织、点拨、引导，促进学生主动探索、积极思考、大胆想象、总结规律，充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为教学活动的主人。 4.2 针对性原则 各个复习环节中具体内容的设计必须具有针对性： 要针对学生实际； 是要针对教学要求的实际； 要针对高考的实际。教师要坚持狠抓基础知识的复习、基本能力的训练，防止照搬现成资料，追求大容量、快节奏，克服无效劳动，提高生物课堂教学的有效性。 4.3 灵活性原则 在第一轮复习过程中，教师要注意复习学案的灵活应用。并非要求每堂课或所有的知识都要采用这一模式。在具体运用这一模式时，也并非都要求严格按照六个环节及其顺序进行操作，教师可以根据实际情况进行适当的变通。关键在于突出能力的训练，将复习的知识和方法设计成为师生双边活动的教学程序，诱导学生积极参与完成程序的整个过程，帮助学生从中掌握探讨问题、分析问题的科学方法。 4.4 反馈性原则 及时取得反馈信息，并迅速加以矫正，调整教学，对于缩小教学目标差，是一条十分重要的原则。课堂复习能否取得最佳效果，在很大程度上取决于教师能否及时取得教学反馈信息，并加以适当的调控，因此，必须予以足够的重视。教师要注意从学生回答问题、提出质疑、实际操作和题目测试等方面，发现自己教学中存在的问题和学生在知识掌握方面所产生的偏差，采用恰当的方式进行有针对性的补偿和矫正。 总之，在高三生物复习中运用高质量的学案，加以适当导学，必定能够促进了教学结构的优化，减轻学生的负担，从而大面积地提高高三生物课堂教学的有效性。