加强阅读指导 优化阅读教学.doc

加强阅读指导 优化阅读教学 摘要：阅读能力是学生应该具备的重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识、提高学习兴趣、增长见识以及培养自学能力等方面都有密切联系。因此，学生的阅读能力应该成为语文教学的重要目标。 义务教育语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。它是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的过程，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，提高阅读水平。初中生可塑性较强，教师要引导学生，让他们的个性阅读之花盛开在初中语文的阅读舞台上，结出肥硕的阅读之果。 一、总览全文，整体把握 在阅读教学的开始，要求学生通读全文，培养学生的直觉思维，让学生通读全文，应让学生带着问题去读，这可以按照不同的教学目的而设。了解课文大意，通读全文，对文章初步感知。了解大致的文章内容，有助于学生迅速进入阅读状况，使思维首先融入文章，对文章各部分内容的把握与理解也就能更迅速、更准确。如，在通读前问学生：这篇课文写了些什么？通读全文后，请用简洁的语言概括本文的内容。在教学故乡时，请学生找出文中都写了哪些主要情节。学生带着问题去读，很快就可以得出答案：“我”渐近故乡时见到了杨二嫂、闰土的变化，带着失望离开故乡。这样文章大致情节就基本清楚了。然后整理线索，初读课文时凭直觉思维对文章的线索有个大概的了解，是总览全文的进一步要求。通过整理线索，对文章的情节发展过程就有了总体上的把握，为进一步地局部分析作了充分准备，使我们进行局部分析时，就不会脱离全文。如，教学故乡时，问：此小说有条线索，那这条线索是什么？学生带着问题去整理，全文的思路就基本上得到了宏观把握。 二、营造情境，激发兴趣 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。初中生的理解能力还很欠缺，但拥有敏捷的思维，丰富的想象力。语文教师如果能打开学生的生活宝藏，强化生活体验，就可以把学生引入课文创设的情境中去，让学生与作者产生思想上的共鸣，从而激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维。基于学生原有经验不足的特点，不妨用多媒体再现情境。例如，在教学愚公移山时，播放了愚公移山这首歌曲，同时还配一些愚公移山的图片，让学生明白愚公移山的艰辛，此时再加以适当的点拨，教学目标就达到了。再如，春是一篇主题明朗、语言优美、意象单纯的散文。要让十三四岁的孩子一下子就走进作者的内心，理解作者对春的欣喜之情是比较困难的。此时，不妨以一首维瓦尔第的四季之春导入，使学生在轻柔而抒情、时慢时快的轻音乐中，如同置身于江南春天的原野之上，一幅诗情画意、情景交融的和谐自然美的画卷就呈现在学生的脑海中。这样学生对课文就有了感性的接触，有了抒情的欲望。 三、寻找切入点，细读文本 四、指导运用，求实创新 新课改阅读教学倡导“自主合作创新”学习模式。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，边读边想，圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要组织、指导，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。创新是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。