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合作学习策略在高中英语教学中的应用研究 【摘 要】 开展合作学习是新课改的要求，也是高中英语教学的大势所趋。合作学习能够为学生们创造更多的表达机会，提升英语学习的信心，拥有英语学习的主动性。但合作学习策略在高中英语教学中的具体实施存在部分问题，需要进一步的改进。本文将介绍合作学习的概念，分析高中英语教学中开展合作学习存在的问题，并为如何更好地运用合作学习策略，提升高中英语教学质量提供意见。 新形势下，交流合作能力的重要性日益凸显，为了适应时代要求，学校应该将合作学习纳入到教学策略当中，培养学生的合作意识和沟通水平。且教学实践证明，科学开展合作学习可以大大提升高中英语教学质量，是一种值得推广的教学方法。但在合作学习策略的探索与实施过程中不可避免地会出现问题，需要英语教育者开展进一步的应用研究，使合作学习策略发挥出应有功效。 1. 合作学习的定义 合作学习是指学生们通过建立小组，开展有效讨论，来完成一个共同的学习目标或学习任务，合作成果的评定要以小组整体表现为依据。合作学习的主要目的就是通过交流与分享，让学生们相互学习，取长补短，力求获得全员共同进步的学习效果。 2. 高中英语教学中存在的问题 学生从初中升入高中，对更高水准的英语学习存在恐惧心理，对教师十分依赖，因而在这一时段对学生进行正确引导是十分必要的，但很多教师却忽略了学生表现出来的依赖感，导致学生缺乏自主学习的能力。教师对教学目标没有一个明确的设定，在课堂上单纯注重英语知识的讲授，帮助学生应对考试，而忽视英语作为一门语言所应该具备的交际功能，致使学生在课堂上真正使用英语的机会十分有限。受高中教学时间、教学安排的影响，教师常常充当教学的主体，进行英语知识灌输，与学生的互动少，难以真正了解学生的学习难点，也很少用有针对性的教学方法来帮助学生克服困难，学生的主体地位没有受到应有的关注。这些问题的存在导致高中英语课堂不够活跃，学生学习动力不足。 3. 提升高中英语合作学习效果的策略 3.1科学组建合作小组 开展合作学习的第一步就是进行小组划分，小组划分得科学与否将直接影响合作学习的效果，要确保学生在所处的小组中能够获得最大的信息量。首先要确定小组人数，以4到6人的小组构成为佳。然后再确定人员构成，要确保每个小组中都包含成绩高中低的学生，以便在合作学习时相互帮助，相互促进。另外还要考虑学生个体的特殊能力，如组织能力、阅读能力、口语水平等，使学生们能够在小组中取长补短，共同进步。男女搭配、性格交叉也应成为一个考量因素，使性格内向的学生被更好地带动起来。 3.2合理进行角色分配 每个学生在小组中都应承担一定的职责，根据自己的职责来履行合作学习过程中的任务。如让成绩优异的学生或者组织能力较强的学生担任组长，对合作学习的整个过程进行把控，保证合作学习的顺利进行。让表现力强的学生担任小组探究成果的报告员，用流畅的语言，生动的形式将合作学习成果呈现到大家面前。让细心严谨的学生做合作活动的记录员，将每次合作交流的过程、小组成员的表现以及讨论的结果都记录下来，作为后续合作学习的参考资料。学生们通过合理的角色分配在合作学习中各司其职，互相帮助，能够使合作学习的开展更加顺畅。 3.3正确使用合作学习法 教师要根据具体的教学内容来为学生选择相应的合作学习方案，切忌一概而论。例如，在英语写作课堂上，教师可以先让学生们独立完成写作，然后再带着自己的作品进入到小组中，两两交换进行文章的检查与改正，相互给出修改意见。谈论结束后再在小组内与其他成员进行文章交换，开始新一轮的文章修正。使学生们的英语作文在博采众长之后更加优质。 3.4开展有效的评价反馈 合作学习的效果如何需要有效的反馈机制来予以评定，通过评价反馈，学生可以更深刻地认识到自己在英语学习中的不足，也明确自身的优势所在，在后续的学习当中查漏补缺，发挥优势，以求取得更好的英语成绩。评价形式多样，如自我评价、组内互评以及组间互评都是比较有效的评价反馈形式。教师可以根据评价结果来进行合作学习方法调整，使合作学习始终贴合学生需求，发挥最佳教育效果。 4. 结束语 合作学习策略的意义重大，能够使学生在教学中的主体地位进一步凸显，学习的积极性和主动性都能够被充分调动起来，且通过合作学习能够使学生的思维更加活跃，知识得到进一步巩固，合作意识也得以提升。因而合作学习策略值得在高中英语教学中得到进一步的推广和应用。 1 高吉利. 国内“学习者自主性”研究的回顾与展望J. 国外外语教学， 2010（02）. 2 王英男. 外语学习者自主学习能力的培养J. 佳木斯大学社会科学学报， 2010（01）. 3 王永林， 卞永成. 教师介入对提高学习者自主性的作用J. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）， 2011（05）.