合理运用分层教学，提高初中生体育技能.doc

合理运用分层教学，提高初中生体育技能 摘 要：初中体育中考项目设置，促进了学生对体育锻炼的主动性。但在体育教学中针对不同学生的身体素质，如何通过行之有效的体育锻炼方法，满足不同学生的需求，发展学生的身体素质，使学生在锻炼过程中体验到运动的快乐，建立起体育锻炼的兴趣，提高体育技能，以此来推动体育教学的改革？本文根据学生的个体差异，运用分层教学，激发学生学习主动性，促进学生身体素质和体育运动技能的提高。 初中体育中考项目的开设，促进了学生对体育锻炼的主动性。体育教师应在体育教学中针对不同学生的身体素质，采用行之有效的体育锻炼方法，满足不同学生的需求，发展学生的身体素质，使学生在锻炼过程中体验到运动的快乐，建立起体育锻炼的兴趣，提高体育技能，以此来推动体育教学的改革，从而提高学生中考体育的成绩，让每个学生都发现自己的价值和能力， 体验体育运动赋予人们的乐趣， 最大限度地提高教学质量。本文根据学生的个体差异，运用分层教学，激发学生学习主动性，促进学生身体素质和体育运动技能的提高。 一、利用测试，开展分层教学 学生体育运动的兴趣爱好和其自身素质有一定的关系，教师一味地“同材施教”，部分学生肯定会失去对运动的兴趣，如果教师为了提高中考成绩，不按教学大纲的要求授课，而是课课练习中考项目，以至于学生要么练习中考项目，要么完成任务了就聚在一起聊天，没有目标，没有积极性，学生越来越多地不愿意参与运动。面对这种现象，对刚进初中大门的初一新生，教师应先进行一次系统的身体素质测试摸底，包括100米、400米、800米、立定跳远、一分钟仰卧起坐的测试，统计整理，然后将学生分成三个不同层次的小组，优秀的为第一层次，合格的为第二层次，不合格的为第三层次。 通过分层教学目标的确定，根据不同的学习层次，让每一位学生通过自己的努力都能达到相对应的目标，用优秀学生带动其他学生进行体育锻炼，教师鼓励不及格的学生向及格目标前进，指导一般学生向优秀目标前进，鼓励优秀学生在完成任务的情况下带动一般和不及格的学生进行锻炼，做好生生互帮工作，确保体育中考项目的达标，同时又能更好地完成体育课程标准的要求。 二、利用达标，开展分层教学 体育达标教学安排在第一阶段的教学过程中，根据不同层次的学生，采用灵活多样、行之有效的教学方法，有序地进行教学。比如仰卧起坐这一教学内容，针对三个层次的学生水平，先提出不同的教学目标，对第一层次的学生，他们已经达到优秀了，再让他们进行练习会觉得枯燥无味，这时可以安排简单的游戏仰卧抛接游戏，在课前安排好器材、场地、图纸，让学生自己按图纸要求去完成，他们积极主动，自主性强，完成效果非常好；而对第二层次的学生，将他们分成四个小组，每一个小组的学生都编上号，然后按号进行一对一的比赛或是团体加总和的比赛，这样学生的积极性提高了，并且一对一的比赛提高了学生动作的标准性，让每位学生都体会到了自己的重要性，学生都非常努力，自己对自己有要求了，每次进步就大了；对第三层次的学生，因为他们的身体素质相对较弱，做的时候他们往往歪歪扭扭地起来，针对这种情况，可以先让他们做一些辅助练习，比如简单一点的侧腰肌练习，引导他们练习侧边的肌肉，让学生没有压力，认识到只要通过自身的努力都是能够完成目标的，这样，学生也不会觉得难为情了，积极性提高了，能更好地完成任务。 三、利用考核，开展分层教学 对学生进行体育成绩考核，是检测教学质量的一种方法，每个学生的考核结果不应该以单一的技能考核来定论，应该综合考虑整个学习过程，如考试成绩、等级、相应的积分奖励等。据了解，有70%左右的学生是能够通过考核的，而30%左右的学生不是不愿去完成，而是因为自身的原因，比如身高1.50米的男生，你想让他立定跳远达到2.40米的优秀成绩，无疑是非常困难的，而体重200斤的男生，1000米跑想跑到3分35秒，也是难以完成的，所以针对这些学生一定要降低要求，让他们和自己原有的成绩进行对比，让他们没有压力，能够更积极地去完成任务。 四、同学互助，开展分层教学 小组长是小组学习的核心，当前教学中开展的小组合作学习，每个小组都有一名小组长来负责本组的学习活动，组长的能力直接影响到全组组员的学习质量与学习目标的完成情况。因此在选择小组长时要选择责任心强、有管理能力、协调能力好、身体素质好，且有和谐的同学关系，能促进合作交流的学生，从而达到预想的效果。 充分发挥学生的主体作用，建立各项VIP俱乐部，由学生进行管理，教师作为主导，这样有助于学生主动参与和提高兴趣。比如排球的双手自垫球，考核要求是男生40个，女生35个，它的要领学生都很清楚，这时可以选择一些身体素质好的学生参与组织管理，服务不同层次的同学：第一层次的学生，能轻松自如地按要求达到满分，这时可以增加他们的难度，比如两者之间的互垫球，46人的隔网互垫球比赛，使他们不仅能掌握运动技术，还能锻炼自身组织比赛的能力；第二层次的学生，可以降低难度降低高度和增加范围，然后再慢慢提高考核要求；第三层次的学生，往往是协调性差，同时又很害羞，生怕自己动作做不好，怕在同学面前出丑，针对这些学生，教师要特别重视，单独施教，或是课后“开小灶”，并且开始只要求技术动作，如徒手练习、协调性练习，不要求成绩，对于他们一丁点的进步都进行鼓励，让他们有成就感，因为这部分学生往往在小学阶段都是一些不爱运动的、各个方面都相对弱一些、得到教师的肯定也少一些的学生，所以对于教师的一次鼓励或是表扬他们会更加放在心上，从而有利于拉近师生的距离，提高他们的积极性。 分层教学的开展，能充分考虑学生的个体差异性，能够从分层确定教学目标着眼，使学生找到适合自身发展的特点，鞭策不同层次的同学奋发向上，使学生在学习中充满激情，自主能力在学习和训练中得到提升，使全体学生的身体素质和运动成绩得到大幅度提高，从而促进两者完美地结合。在体育教学中实施分层教学就是依据学生的个体差异，有的放矢、因势利导地采取不同的教育措施，从不同层次学生的实际出发，在面向多数的前提下照顾少数，以便能更好地完成体育课程标准的教学目标，充分激发学生学习主动性，有效地促进学生身体素质和运动技术、技能的发展。