合理运用信息技术优化小学数学教学.doc

合理运用信息技术优化小学数学教学【Key words】Information technology； Mathematics teaching 现代信息技术的迅速发展给我们的课堂教学改革带来了前所未有的挑战，同时也带来了良好的机遇。基于信息技术开放的服务理念、先进的工作手段、简捷的操作平台和优越的育人环境，使得它在教学中的角色越来越重要。这种作用是其他手段所无法比拟的。科学技术是第一生产力，因此，合理运用信息技术优化数学课的教学，既是课程教学的需要，也是社会发展之必然。 以计算机和网络为核心的现代技术正在迅速地发展，它已经深深地改变着我们的生活方式、工作方式和学习方式。面临教育改革的新形势，改变课堂教学模式，更新教学方法和策略，转变学生学习方式是有效提升教学质量的关键。 1合理运用信息技术，优化小学数学教学内容 著名数学家华罗庚曾经说过“学生对数学产生枯燥乏味、神秘、难懂的印象的主要原因就是脱离实际。”其实现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，教师对学生数学学习材料的选择应十分注意联系他们的生活实际。 数学知识源于生活，又应用于生活。比如：在时、分、秒的教学中，我们应从学生最关注的每日学习、生活作息时间出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生学习。根据本节课的教学重点，让学生初步建立时、分、秒的概念。在处理“时”与“分”的关系时，通过计算机的演示，让学生观察转动的分针与时针，从而使学生理解和掌握1小时=60分钟；在感受1分钟时间多长时，可以让学生观看1分钟时间的flash动画，在欣赏动画片段的同时，学生体验1分钟时间的长短，也调节了课堂的气氛。 再如：在五年级的相遇问题教学时，我设计了这样几个动画片段： （1）一辆小轿车和一辆卡车同时从甲、乙两地相向而行，未相遇。 （2）一辆小轿车和一辆卡车同时从甲、乙两地相向而行，相遇。 （3）一辆小轿车和一辆卡车同时从甲、乙两地相向而行，擦肩而过。 （4）一辆小轿车和一辆卡车准备从甲、乙两地相向而行，卡车先行一段后，小轿车才出发，又经过一段时间两车相遇。 在教学中，利用动画演示，在课堂上只用了短短几分钟的时间，就将现实生活中具体情况展现在学生面前，使学生理解并掌握了“同时”“两地”“相向”“相遇”等数学概念。 因此，在教学实际中教师要充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。 2合理运用信息技术，优化小学数学教学形式 教师要有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅能开阔学生的知识视野、丰富课余知识，而且还可以培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。 如：在教学三角形和四边形这节课时，知识目标是认识三角形和四边形，并知道它们的特点。为了将教师的教学设计转化为学生的生活实践的一个互动，尽可能激发学生的主动参与，为此我在练习部分设计了互动式的游戏教学拼图游戏，利用电脑给出一些三角形、四边形及其它认识的图形，学生可随意拖曳图形拼出形状各异的美丽图案，然后利用多媒体演示，交流自己的作品。 运用现代化信息技术的手段开展教学，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便等特性，促进课堂教学模式的转变，既丰富了教学形式，也提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。 3合理运用信息技术，优化小学数学教学方法 3.1利用信息技术，创设教学情境，激发学生学习兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师。”如何有效地激发学生的求知欲和兴趣，使他们想学、愿学、乐学呢？课堂教学中，运用信息技术的优化组合，创设出激发学生学习兴趣的情境，引导学生观察、探究，有利于提高课堂教学效率。如进行“数据的收集和整理”教学时，利用信息技术创设教学情景，把课本上的插图变成实景，动画显示出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在安全的实景中收集数据，解决了传统教学难以解决的问题，学生注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到实地收集数据的乐趣。借助信息技术的声像结合，犹如身临其境，从而激发学生的学习兴趣。 3.2利用信息技术，突破教学重难点。一堂课的重点确定后，教师就要围绕突破重难点设计教学，让学生掌握重点知识。因此小学数学重难点处教学时应用信息技术尤为必要。 如：教学“圆柱体的体积”时， 让学生在课堂上动手分解圆柱很繁琐，而且很费时，未必能达到预期的效果。为此我先利用PPT展示圆面积的推导演示过程（就是把圆分成无数大小相等的扇形，然后拼成一个近似的长方形。划分的份数越多越接近于长方形）。然后让学生思考，圆柱体能不能转化成我们学过的立体图形来推导它的体积计算公式呢？学生展开讨论后，教师利用信息技术展示圆柱的解剖图（圆可以拼成一个长方形，无数个大小一样的圆就可以叠加成一个圆柱体，无数个长方形就可以叠加成一个长方体），教师演示叠加过程，学生一看就明白，然后观察长方形的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高，又因为圆柱的体积等于长方体的体积，所以圆柱的体积就等于底面积乘高。教学重难点在演示过程中得到突破。 3.3利用信息技术，发展学生思维能力。小学生数学知识积累有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括做出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍离不开具体形象的支持。信息技术通过展示文字、图片、图像、声音于一体，将学生带进形象生动的教学情境中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，化抽象为形象，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易。例如：“平移和旋转”的学习中，信息技术利用三角板量各种角的方法，小房子平移的过程等动画。这样打破时间和空间的限制，延伸和拓展教学时空，解决了由于时间和空间的限制所带来的教学局限，使学习内容变得容易被理解和掌握，培养了学生获得、分析和处理信息的能力。 3.4利用信息技术，促进学生学习数学的能力。 数学课程标准中指出“学生的数学学习内容应当是真实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、严整、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样的学习需求。”在教学中，我们要努力提供与学生实际生活相关的情景和材料，并不是要求学生完全到现实生活中学习数学。由于学生学习数学的主要场所是课堂，所以教学中所提供的情景或材料多数是相对真实或生活化的一种模拟。信息技术能够创设多种表现形式，生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景，有利于沟通生活中的数学与课堂上的联系，从而丰富数学教学的内容，促使学生理解数学、应用数学，培养学生发现和解决问题的能力。 信息技术为数学教学改革增添了一种新型的教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导、分层练习和动画的内在感染力，所以具有极大的吸引力。我们要利用信息科技教育的优势，充分调动学生的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人。教师也不再是一个信息的提供者与学习的主导者，他将在数学教学中恰当选择和运用信息技术最佳作用点进行辅助教学，既能培养学生浓厚的学习兴趣，又能提高学生学习数学的能力。学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生方法和学习条件方面的支持而已。