在课堂教学过程中培养中学生学习化学的兴趣.doc

在课堂教学过程中培养中学生学习化学的兴趣 摘要：根据化学学科特点和高中生的心理特点，提出了在课堂教学过程中主要从以下几方面着手培养学生学习化学的兴趣：介绍科学家发现物质的趣事，激发学生学习兴趣；联系生活实际，培养学生学习兴趣；设计微型实验，利用好奇心，激发学生探索化学奥秘的兴趣；利用多媒体辅助教学展示有机反应原理及有机物的空间结构，培养学生的直观意识；动手实验，培养学生的学习兴趣；训练学生化学思维，培养学习兴趣。 教育家赫尔巴特把发展广泛的兴趣视为教育的主要目标之一，并认为兴趣能引起对物体正确的、全面的认识。兴趣具有导向有意义学习，促进知识的长期保持，并为进一步的学习提供动机。杜威在其专著教育中的兴趣和努力中，提出以兴趣为基础的学习结果与仅仅以努力为基础的学习结果有本质的不同。以兴趣为基础的学习，学生学习化被动为主动，学习的积极性高，学习效率也随之提高。本文主要介绍如何在教学过程中结合化学的学科特点，培养学生的学习兴趣，促使学生以积极的态度学习。 一、介绍科学家研究物质的趣味故事，激发学生学习兴趣 新教材有许多化学史话，对学生有很大吸引力，教师能够加以介绍，可以增强教育效果，激发学生学习兴趣。如化学必修（2）第65页介绍苯的结构时我是这样引课的，苯的分子式为C6H6，苯的结构是环状的，但是化学家开始要得出苯的结构不是很容易的。其中还有一个有趣的故事，化学家凯库勒为了得出苯的结构，连续思考了几个月，毫无收获。一天，坐马车回家，由于过度劳累，在摇摇晃晃的马车上睡着了。梦见一条蛇首尾相连，变成一个环。凯库勒从梦中惊醒，当天晚上，在梦的启发下，终于画出了苯分子的环式结构，解决了有机化学史上的一大难题。此时，课堂气氛热烈，学生处于较为亢奋的状态，为后面的学习做好了准备。 二、联系生活实际，培养学生学习兴趣 在化学教学中，将知识与现实生活联系起来，让学生意识到生活中处处有化学，从而培养他们的学习兴趣。比如在讲到氯气性质及应用时，教师就可以设计问题：平常我们家里都是喝煮沸的自来水，没有煮沸的自来水能不能喝，学生异口同声说：“不能。”接着就问学生为什么？很多学生都回答消毒，没有回答到点上。接着我就解释：“自来水厂通常用氯气来消毒，氯气溶于生成次氯酸等物质，次氯酸具有强氧化性可以杀菌消毒。同时水中含有残余的次氯酸盐和有机氯，它们被统称为余氯。余氯具有强氧化性，对人体而是属于有害物质，所以经常喝含有余氯的自来水，显然对我们健康是不利的。但是自来水中的余氯是不稳定的，他们在光和热的作用下很容易分解或挥发掉。因此，将自来水煮沸就可以除去余氯，我们可以安全饮用了。”学生听完感到很吃惊，感到学化学真的很有用，从心里激发了学生热爱学习化学的兴趣。这时学生的情绪很高，我继续引着学生进入预设的问题中，自来水煮沸余氯就挥发掉了，是不是煮沸时间越长，余氯就挥发得越彻底呢？此时学生又开始激列讨论起来。最后告诉学生真相：饮用水煮沸时间过长或多次煮沸的水，会分解出一种叫“亚硝酸银”和“砷”的物质，从会影响人的血液循环和神经功能，产生疲劳、恶心的感觉。这时课堂气氛更高，对化学知识应用于生活有了重新认识，对化学课充满兴趣。 三、设计微型实验，利用好奇心，激发学生学习兴趣 化学实验的形象性、生动性、新颖性，能激发学生的兴趣，教师若能做进一步的引导，就会起到事半功倍的效果。心理学研究表明：在教学中，若能采用突出课题的关键内容的直观手段，其效果一般较好。教学中巧妙设计实验，通过现象产生悬念，变枯燥乏味为形象生动，从而调动学生的积极性。比如氨气性质新课时，我是先设计小实验，两只手分别拿根玻璃棒，用玻璃棒沾两种溶液，当两根玻璃棒靠近时，在玻璃棒的上方出现大量的白烟，学生一阵惊呼。我接着引入新课，要知道其中的奥秘我们就学习氨气的性质。 四、利用多媒体辅助教学，展示有机反应原理及有机物的空间结构 有机反应原理和有机物的空间结构是教学中的难点，学生学习缺乏兴趣。利用多媒体辅助教学，能让学生对反应原理和有机物的空间结构有直观认识，使抽象思维具体化。例如，通过动画展示乙烯与溴反应的过程来理解加成反应断键、成键原理；通过ChemDraw软件展示二氯甲烷的3D结构来理解二氯甲烷没有同分异构体；通过不同方位旋转甲烷结构，让学生对甲烷的空间构型有直观认识。 五、动手实验，培养学生学习兴趣 化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验可以正确认识物质的性质，实验过程中出现的特殊现象能激发学生学习兴趣。教学中，时常遇到学生主动提出做实验，说明中学生对实验充满兴趣。通过实验操作能满足学生们的好奇心和求知欲；同时也验证了所学知识，使知识得以巩固，从中体会到成功的喜悦。当今，各学校都为学生进行实验提供了良好的条件，不但培养了学生的动手能力也增加了学习兴趣。 六、训练学生化学思维，培养学习兴趣 学生化学思维过程主要分发现问题、提出假设、实验验证、得出结论四个阶段。首先，发现问题，即见到一个化学现象。其次，寻求该现象产生的原因，提出假设；通过实验对假设进行验证；在分析的基础上得出结论。教学中，教师通过具体事例或习题指导学生进行化学思维过程，并有针对性地提供大量的材料对学生进行训练，提高学生的思维能力，培养学生的学习兴趣。 总之，在教学过程中采取适当的教学方法，让学生以最大的热情和强烈的求知欲投入到学习中去，是培养学生学习化学的兴趣的意义所在。