地理课堂教学模式的“转”与“变”.doc

地理课堂教学模式的“转”与“变” 摘要：地理课堂教学要以学生为主体，启发学生思考、探究，培养学生解决问题的能力。不要以为问题越多，效果就越好。教学模式的转变，要注重知识启发的深度，明确启发的目的和启发的方式。 在教学的过程中，仅仅是课堂上提问的多了，参与回答问题的学生多了，就是真正地启发式教学了吗？我们的启发式教学到底启发了学生的什么方面？学生对学习的兴趣启发出来了吗？学生对学科知识的认识启发出来了吗？更为重要的是，学生对知识、社会的责任启发出来了吗？ 这是一节高一年级的地理课，课程的内容是大气环境保护，课程本身的内容并没有多大的难度，学生看书完全可以看得懂。在这种情况下，我们教师在课堂教学中的作用是什么？难道仅仅是简单地知识的重现吗？教师是这样处理的。 一、引入新课 同学们，对于我们城市的大气质量你感到了什么变化？三位学生进行回答，教师简单进行了总结，引入新课。 （一）提出问题 l.多媒体展示19世纪以来世界气温的增长，问学生：图中反映了什么问题？ 2.问：为什么全球气温增长明显？ 3.全球CO2的来源有哪些？ 4.全球气温升高会带来什么样的问题？ 5.温室效应对我们有影响吗？我们每一个人应该如何去做？ 6.如何解决和控制温室效应？ 若干名学生分别进行回答，教师运用多媒体的方式进行教学，多媒体中展示的图片有世界由于受温室效应影响而陷人危机的土地以及学生回答各种问题的标准的文本式的答案展示。 （二）深入探讨 除了温室效应外，全球的大气环境还有什么问题？ 学生回答，教师进行讲解。 1.臭氧层破坏。 2.酸雨问题。 二、点评 一节课，教师共设置了近40个问题，有50人次的学生参与了回答或讨论。上课的时候正好是下午第一节课，从课堂教学的效果来看：学生回答问题的准确率很高，但整个课堂却是“沉寂”的。很显然，这位教师运用启发式教学出现了很典型的问题：学生的心根本没有调动起来，课本中蕴含的丰富情感教育内容没有发挥应有的作用，教师将启发式教学运用得表面化、程序化了。 1.单纯关注了问题的数量，而忽视了问题的质量。教师设置的问题绝大多数在课本中是可以直接找到，学生只需要简单地按照书本读一下就可以了，学生的思维基本上没有发散，他们的情感活动更是无从谈起。 2.教师的提问更多的是一种“以结果为中心的提问”，学生思维的火花没有被点燃甚至完全被压抑了，学生的思维跟着一个个地毯式的问题走，跟着课本中的一段段文字走，课堂教学变成了单纯的课本知识的梳理，是另类的“填鸭式”。 3.设置的问题没有思维的火花。高一的学生已经有了自己的思想，教师在课堂中要做的是一种思想的引导和升华。尤其对于这节课的内容来说，是非常生动的一节有关可持续发展内容的教育，教师很显然将它同其他的课型一样处理了，根本没有关注到情感教育、思想教育的深刻意义。仅有的一些所谓的“思想教肓”，也仅仅是停留在表面上的一种说教类的问题，根本没有得到应有的教育意义。 4.对启发式教学的认识过于肤浅，对地理教学的认识明显不够。究其根源，可能是对教育的理解太浅，一味地被考试的内容牵着走了。 三、应对策略 本节内容就知识来讲，并没有什么难度，教师首先要分析清楚课本中将这部分知识列为一节的重要意义：很显然主要目的不是构建学生简单的大气环境保护的知识体系（学生本身已经基本具备了），更重要的是通过这部分知识的展示（不是讲解），让学生从思想上真正产生触动，真正地对我们所生存的地球给子更多的关注和爱护。基于此，教师在讲述的过程中需要把握好这样几个方面。 （一）知识启发的深度 单就课本中的材料来看，很显然不够。教师如果希望通过提问来启发学生，需设且更具有一定深度的内容。而且，所谓的启发式有的时侯并不是体现在单纯的“学生身体的行动”上的，教师提一个又一定有深度和共鸣感的问题，可能表面上的课堂沉寂得很厉害，但说不定是学生内心动得最厉害的时刻。 （二）知识启发的方式 能引起学生共鸣的方式有很多，对于这部分知识来说，额外的图片、资料和照片很显然更重要。我曾见过一福沙尘暴的照片：一张大大的人物面部的特写，很凶悍的一个中年男人，但脸上所有能积存沙粒的地方都积存满了沙粒，那凶悍的表情、严厉的眼神在沙尘中都变味了：眼光中充满了无奈、怀疑和惊恐。再如，看过油画父亲的人无不被深深地展撼。而这节课中的相关知识是可以构建这种震撼的。 （三）明确启发的目的 上课中运用启发的方式进行教学，不是单纯地解决知识，启发的根本目的还是需唤醒学生学习的积极性和主动性。从本节内容来看，通过提问，解决了所有需要解决的课本中的知识，但根本没有发挥提问应具备的更为广泛的教育内涵。曾经看到过一个比喻：教师上课的过程中只要给学生搭好“脚手架”就可以了，教师所做的就是鼓励支持同时教会学生如何爬上去。 四、几点建议 1.课堂教学是学生学习知识和发展能力的主渠道，教学模式的转变至关重要，究竟什么样的模式是适合的，无从定论，教无定法，这就要看学生的需要了。2.问题设置很关键，因为不论对于教师的教学还是学生的学习都不容忽视，因此，问题设置既要注重数量更要关注质量，既要重视过程也要注重结果。3.课堂教学不一定都用多媒体。传统的教学模式固然有其弊端，但是也不是一无是处，有些知识是需要教师的讲解，而不是华而不实的“热闹”。4.教学不仅要“转”，而且要“变”，不断求变，只有在动态的变化中才能求得进步和发展。 【责编 张景贤】