培养学生语文自主预习习惯的策略.doc

培养学生语文自主预习习惯的策略 从教师应明确自主预习的要求；优化自主预习的方法；及时、引导性地检查反馈三个方面，对如何培养学生语文自主预习习惯的策略进行了探讨。语文自主预习预习习惯学生进入三年级下学期，语文教材中“培养良好的学习习惯”中就提出了要培养学生“自主预习复习”的好习惯。为了将此好习惯的养成教育落到实处，本学期就对全班学生提出了预习课文的要求。一篇篇课文教下来，自己感觉还颇为得意。在课前，自然段序号标好了，生字的拼音标在课文中了，预习本上组词组得不错，不理解的词语通过查字典词典也理解了，课文段落分好了，有的甚至还写出了类似老师板书的文章结构图，不少同学查找的资料比较详实尤其令我高兴的是，预习本上我规定的基本三大项（组词、词解、自选项目）外，很多同学竟然做到了四大项、五大项，有的还做到了八大项、九大项，而且在课堂教学过程中，学生们的交流和讨论很是热烈，我的教学过程流畅、重点突出、教学效果显著。我感觉语文课程标准中教学理论“以学定教”在我的课堂教学中得到了贯彻和落实，也觉得自己在培养学生自主预习的好习惯方面做得比较扎实。然而，不久前的一次临时调课却让我不由得审视起班级中语文自主预习习惯的培养情况了。临时调课后，原本在第二节课才上的语文课被调到了第一节，这样一来，早晨交来的预习本我就没办法批改了，它们被课代表摆放在了我的办公桌上。我像往常一样走进课堂进行第一课时的教学。这是水上飞机的教学。揭题、审题后交流资料，比较顺利；指名读课文后，理解词语，“交流你所查阅的词语”时无人举手，请了几位同学都一言不发；交流文章段落的划分时，举手的同学更是寥寥无几。这不符合平时的学习状态啊！怎么回事呢？走近学生的课本，发现课文中除了自然段序号及生字注音外，其它一无所有。我明白了：预习本交了，学生的预习成果也一并“交了”！再一问，更多的预习作业是借助于课课通教材全解等家长购买的教辅用书进行的，而学生并没有我所以为的真正意义上的自主预习。我不由得对自己的“以学定教”而惭愧，也不由得更深刻地思考“自主预习习惯如何培养”这一命题。通过潜心细学语文课程标准，结合本班学生实践活动现状加以考察，对培养学生语文预习习惯，提高学生语文预习能力有了一些新的认识。“以学定教”这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。可见，预习是语文学习的一个重要环节，是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。那么，如何有效地培养学生语文自主预习习惯呢？首先，明确自主预习的要求。教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，结合学段目标，明确预习的要求，进行课前预习指导。刚进入三年级的小学生，预习习惯的培养才刚刚开始，可指导学生进行一些浅显、易完成的预习练习。例如，大声朗读课文三遍，达到正确、流畅、不添字、不漏字；对于他们来说字词的掌握仍然是教学的重点，可要求学生在课文中标出生字的读音，自学生字，并试组词两个；在学会了查字典、词典的基础上，可要求学生将新课中不理解的词语划出来，并借助工具书理解词意（写出五、六个为宜），其它的词可作上记号，通过联系上下文或同伴相助来掌握；针对三年级段的教学要求，可要求在课文中标出自然段序号，试找出意思紧密的几个自然段合并为一大段，学习理清文章的脉络，等等。然后，随着年级的升高，预习能力的提高，可再结合本学段的具体要求对自主预习的要求作出相应的调整，并总体体现为由易到难，由扶到放的过程。其次，优化自主预习的方法。能不能有效地自主预习，激发自主预习的兴趣尤为关键。教师要根据本班学生的知识水平、性格特点、综合能力素质等，调动学生主观能动性，做好预习工作。三年级学生初步掌握了一些工具书的使用方法，比较喜欢口头的交流，具有对老师、同学及家长更多的依赖性。因此，预习时在适量的书面要求的基础上，要更侧重于口头要求，如朗读课文、同桌讨论课后习题、联系上下文理解词语和难懂的句子等，并充分发挥家长的指导作用，指导他们查阅工具书、课外资料、利用网络资源等。随着年级的升高，学生的语文综合学习能力有了相应的提高，这时，自主预习的方法可更加多元化。例如，可进行个体的或群体的讨论切磋，围绕一个问题去自主搜集信息、整理资料，根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点，展开课题研究等，也可以鼓励学生在语文课程与其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合中积极探究，而在丰富多彩的自主预习成果的展示过程中（出综合性小报、课件制作、举办新闻发布会等），获取成功的体验，感受自主预习的快乐。再次，及时、引导性地检查反馈。培养学生良好的学习习惯需要循序渐进，自主预习习惯的培养亦然。及时地检查与反馈能激发学生的上进心，使学生及时发现自己预习工作中的优点与不足，并从同学那儿获得灵感，从而收获更多。我们班的万千紫同学是个人见人爱的小姑娘，可就有一点让人伤脑筋：怕写作业。对于自主预习课文，同样地她也经常性地不是不交预习本，就是预习敷衍了事，谈过几次话效果仍然不明显。可是，随着老师一次次地表扬班级里同学的预习作业，不知不觉中，她也走进了被表扬的行列。那么，她是怎么转变的呢？我觉得，这跟老师对预习作业的及时反馈以及具体化的点评与指导是分不开的。前面说过，针对我班学生实际，预习本上我规定了基本的三大项：组词、词解、自选项目。其中的自选项目的设定，目的就在于给学生一些自主的空间，一方面，提高学生的预习兴趣；另一方面，也给同学间的相互学习提供了可能。事实也确实如此。五个词解的自主选择已是各有千秋，而自选项目中的近义词、反义词、造句、含有“*”字的四字词语、好句欣赏、超级链接等项目也层出不穷。每当我用欣赏的口吻报出一些新的项目时，学生脸上总会浮现出惊喜的遗憾之色。因此，越来越多的同学不满足于三大项了，他们努力地超越自己，超越着同伴！随着年级的升高，对学生自主预习习惯的引导要与时俱进，顺应学生的发展，教师适时的点拨要能使学生有豁然开朗之感，以期学生的“自主”预习，真正为他们进一步获取新知做好强有力的保证。今天，当我们综观语文预习习惯的培养过程时，我们发现，针对不同学段、不同的学生，预习课文的具体要求还有待进一步研究，预习课文方法的多样化等课题还有待进一步探求。我们相信，只要继续不断地深入研究，我们的预习工作就能更有效，就能真正对课堂教学起到“以学定教”的指导作用，促进学生的全面发展。