基于微课的翻转课堂在高职英语课堂中的探索研究.doc

基于微课的翻转课堂在高职英语课堂中的探索研究 翻转课堂，它颠覆了传统的课堂教学模式，它不仅融入了传统的课堂教学模式，而且将现代媒体手段引入了课堂教学，使课堂教学更加灵活多样，更充分地利用课堂时间答题解惑，转变了以传授为主的课堂教学模式。微课，是利用现代教学媒体开展的视频教学，将其引入翻转课堂，改变传统的以传授为主的课堂教学模式。在课前，老师讲微课发给学生，学生通过自学以及小组合作的方式认真学习“微课”的教学内容，利用“微信”以及其他平台与老师和同学之间互动交流、答题解惑，解决一系列课前的学习任务。在课中，师生进行交流答疑，根据老师提出的探究问题，学生之间合作学习，共同探究，深度内化知识内容，最终进行成果展示，老师最后进行总结点评、反馈评价。在翻转课堂的教学过程中，学生通过课堂中的讨论、同伴间评价、分享交流、小组合作学习等学习活动，激发了他们对学习有了新的认识，启发了他们的思维。在自主学习和合作学习中学会了与人互相合作交流、解决问题以及跨文化交流等能力，让他们真正体会了学习的乐趣和意义。 翻转课堂；微课；高职英语；英语教学 C642 A 1671-5918（2018）05-0174-03 一、引言 ?S着云时代的到来，互联网技术改变了社会生活，同样技术革新也进入了教育领域，从教学管理到一线教学，老师们更依赖于互联网技术，互相分享资料，交流心得，借助各种平台推动课堂教学走向灵活多样性，改变了死板的传统课堂。 美国的翻转课堂在国外教育领域开始兴起，同时也开始影响中国的课堂教学。翻转课堂，有别于传统课堂的教学模式，它将课堂讲授转变为课前学习，以微课形式录制课堂知识，学生课前完成课堂内容的学习，课堂中，老师针对学生课前学习遇到的难点，充分与学生互动交流，答疑解惑，进行知识的深入内化。相比于传统课堂，翻转课堂的教学模式更加灵活多样，它既有利用网络平台发送微课视频的线上学习，又有面对面的答疑解惑，是一种混合式的教学方式。 翻转课堂，借助微课视屏这种新型的教学手段，开展有效的课堂教学，目前，这种教学模式在本科高校中普遍使用，而在高职院校的研究尚未深入开展。 二、国内外研究现状分析 （一）国外研究现状 翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新型的课堂教学组织形式。翻转课堂被广为人知，是因为美国一所高中的两位化学老师，他们为了解决学生学习的疑难问题，将上课视频录制成视屏并上传网上，由此而被大家关注被广为流传。 2018年，萨尔曼.汗（ Salman Khan）创立汗学院（Khan A-cademy），成为推动翻转课堂发展的里程碑，自建立该学院后，翻转课堂教学模式成为了该校的比较受欢迎的教学模式，因此成为了新的教学模式而推广。 许多著名的学者在多个演讲中也认可翻转课堂对学生的学习自主性和互动性有推动作用，学生的合作交流和解决问题的能力从中也可以得到锻炼和提高。 （二）国内研究现状 翻转课堂作为教学改革的主要手段，近年来，国内各大院校、中小学也开始将翻转课堂应用在课堂教学，列入教学改革的试点，其中不乏许多改革试点成熟的案例。 重庆市聚奎中学的翻转课堂实验效果非常显著，引起了国内许多学者的关注，它利用家校新干线平台，大胆地将电子白板和微课引入教学课堂，学生在课前完成课堂知识的学习，在课中，教师充分与学生互动交流，答疑解惑，不仅提高了课堂时间的有效性，而且学生的自主学习能力得到了锻炼和加强。其教学效果受到了学生的欢迎和认可，它成为了全国第一所成功运用翻转课堂的中学。 上海市仙霞高中认为“翻转课堂”带来了教学领域的一场革命，其主要核心是在原有的枯燥单一的知识点注入了“对话、讨论与学习”，相对比传统课堂，它能激发学生的学习动能和最大化的利用课堂时间。 南京大学梁乐明等认为“微课”对推动翻转课堂发展起了非常的作用，它是一种新型的课堂组织形式，不再是在课堂中传授理论知识，而是将知识讲授录成微课，将课堂讲授转换为课前学习的可能，甚至成为网络学习的重要手段和亮点，成为了现代新颖的网络教学，提高了学习者的学习兴趣和效率。 翻转课堂主要被应用于理工科等动手较强的学科，而在高职英语教学领域的研究却相对于较少。本文尝试将基于微课的翻转课堂教学模式应用于高职英语课堂，开展翻转课堂的教学实验，转变以传授为主的课堂教学模式，从时间和空间的维度重构课堂，以此带动高职英语教学的改革。 三、教学实验 以高职高专英语第一册第一单位“Communication”中的Di-alogue章节为例，开展基于微课的翻转课堂的英语教学活动。 （一）课前准备 1.制作微课视频 考虑到学生基础薄弱和自学能力较差等特点，学生必须通过教学视频和课程教学参考资源完成课前自学环节，教师结合课程特点，精心录入微课视频或者选用网络视频（爱课程等）中画面较活泼贴近学生水平的一段关于“Communication”的微课教学视频，内容包括了真人的对话，对话的技巧介绍，在线练习等教学活动，使学生有机会接触到国内外优秀的课程资源。 2.构建网络平台学习环境 为配合翻转课堂教学模式的实施，本课程引入我校的“职教云”平台和“微信”两种网络平台。“职教云”平台功能虽简单，但可满足教学的分享资料、布置预习和团队协作等教学活动需求，微信功能满足了师生间的互动沟通以及答疑等需求。 （1）“职教云”平台 结合本单位的主题内容，教师在网络中选用8分钟的关于“Communication”的微课教学视频，将微课视频上传到我校的“职教云”平台，学生通过自己的账号可以自行登录网络平台，观看微课视频，并完成一系列自测练习，以加强课程内容的巩固并帮助老师发现学生学习过程中遇到的疑难点。学生可以按照自己的步调学习，完成一系列的在线练习，并在网站平台上得到及时学习反馈和评价。 利用“职教云”的网络平台，教师构建了一个包含“主题微课”、“素材课件”、“检测练习”、“学生反馈”等丰富教学资源，为学生创设了丰富的学习环境，激发学生的学习兴趣。 （2）“微信”平台 为了搭建师生间的自由交流平台，老师创建了班级英语微信群，师生间在群里可以进行充分地互动交流，学生可以自由提问、讨论和发表自己的观点，并彼此间互相探讨解决学习任务的可行方案等学习活动。 3.协助学生合作分组学习 教师根据学生的语言特点以及学习任务，在班内进行语言教学分组，组成合作学习小组，以保证学习活动顺利开展。 教师指导学生自主探索学习、解决问题以及合作学习，并对学生的自主学习和合作学习等提出规范性要求以及小组奖励制度。在课堂中，小组间通过团结合作共同完成小组的语言学习任务，并在课堂中进行展示，互相评比，充分调动学生的学习积极性，更好地达到课程的教学目的。 4.制定“自主学习任务书” 针对课文的单元内容，师生共同制定“自主学习任务书”，并上传“职教云”平台。在“自主学习任务书”中，教师提出“Communication”单元学习的宏观目标、学习内容以及规范要求，并给出参考学习资料，学生通过自主学习以及小组合作学习，由?W生自己安排具体的学习任务，切实以学生为中心，学生根据自己具体情况进行个性化学习设计，最终以小组的形式汇报学习成果。 （二）学生课前学习，针对性练习 1.学生自主学习 课前，学生认真学习微课的教学内容，对学习过程中遇到的疑难点，通过微信等网络平台与老师和同学们进行沟通交流，互动讨论，并完成一系列的相关的检测练习，完成教师布置的针对性单元的练习，例如，对话的填空，词汇和短语翻译等，自测学习效果。 2.学生合作学习 根据“Communication”中“Dialogue”章节的要求，学生通过小组在课堂中呈现学习成果，展现方式可以多种多样，比如，角色扮演，朗诵，PPT展示等方式呈现，在整个知识传授的过程中，学生自主选择学习资源、设定自我学习步骤、制定学习计划等完成整个学习活动，完全发挥自我学习能动性，教师在整个学习过程中也由原来的控制者转变成了引导者、辅助者。 （三）课堂活动设计 1.课堂教学 在课堂中，教师针对单元教学内容以及学生课前学习提出的疑惑，归纳出本章节的探究问题（1）如何开展有效地英语对话？（2）英语对话中地禁忌；（3）找出英语对话中的有用词句。 学生组成学习小组，利用网络通讯设备寻找学习资料，展开充分的讨论交流，小组围绕探究问题开展小组讨论交流，最后选派小组代表展示小组学习成果，展现成果的形式可以灵活多样，如roleplay角色扮演、presentation汇报、instructor教员等形式，教师鼓励小组间对已展示的成果进行讨论、纠错、分析，这种学习形式有利于学生对知识的内化吸收。最后，由教师对各个小组学习情况进行评价、总结，对学生在展示成果中出现的错误、疑难点进行集中讲解，促使学生有效攻破教学难点。 在这个过程中，教师充当协调者和指挥官的作用，给予学生充分的个性化指导，及时解决问题，帮助他们完成探索任务，实现教学目标。 2.评价环节 （1）学生评价 翻转课堂采用多元化的评价方式，注重形成性评价和终结性评价，将相对评价和个体差异内评价等有效相结合。 形成性评价由三部分评价组成，线上参与情况、课堂参与情况和师生的互评。线上参与部分包括三个部分，观看微课、练习完成以及讨论参与等；课堂参与部分包括了课堂小组讨论和成果展示等情况；师生互评包括学生间的互评以及教师的评价等。 终结性评价主要是以期末纸质版考试为主。多元评价考核方式有利于促进学生知识、技能和素养等方面的综合协凋发展。 （2）课程评价 学习日志的撰写 每次课堂结束后，学生要求以匿名形式撰写“学习日志”以记录他们的学习感受并提交。教师对“学习日志”的数量、篇幅和所用语言没有特别规定，要求学生用自己的语言真实记录每堂翻转课堂的真实感受和想法。课程结束后，总共收到学生300条学习日志，对课程的改进和建设起到了促进和推动作用。 课程满意度调查 在课程结束后，我们向实验班的同学发放了课程满意度调查的问卷，及时回收，并对此展开数据分析和撰写调查报告。 四、结论 经对回收的课程满意度凋查问卷以及学生的学习日志的研究发现，学生综合反映了学习者的自主学习和合作学习等能力在本次课程学习中得到了提升，学生对如何开展学习、利用何种学习方法以及如何提高学校效果等方面有了新的认识。基于微课的翻转课堂体验不仅让学生获得了知识技能，而且丰富了他们的学习环境，拓宽了他们的学习视野，促进了他们思想观念的转变。 研究同时发现，在融入微课的翻转课堂实践中，教师对学生给予的指导与鼓励，对激励他们完成各种学习活动产生了积极的作用。课堂中的讨论、同伴间评价、分享交流、小组合作学习等学习活动激发了他们对学习有了新的认识，启发了他们的思维，体验到了学习过程比分数更为重要，在自主学习和合作学习中学会了与人互相合作交流、解决问题以及跨文化交流等能力，让他们真正体会了学习的乐趣和意义。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。1张渝江.翻转课堂变革J.中国信息技术教育，2018（10）118-121. 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?2张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究J.远程教育杂志，2018（ 4）46-51. 3陈惠琼，基于Blending-Learning的协作型学习活动设计研究J.职业教育研究，2018（3）23-24. 4可汗学院I EB/OL.http/www.khanacademy.org.2018-08-07. 5Marco Renchetti. rhe VOLARE Methodology Using rrechnology to Help Changing the Traditional LPcture ModelJ.Tech-edu-cation，2018134-140. 6马秀麟，张倩，大一新生自主学习能力凋查报告R.2018.“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。