任务型教学模式在写作中的运用.doc

任务型教学模式在写作中的运用 在新课程下，任务型教学能把形式与意义有机地结合起来，既重视语言的结构形式，又为学习者提供交际机会。任务型教学重视学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。于是课题组成员尝试将任务型教学法运用相关写作策略形成相关的教学模式，其大致可分为以下四个阶段 第一阶段任务前构思阶段。 第二阶段任务中执行阶段。 首先，应撰写初稿，经过审题和讨论之后学生开始用英语写作，学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句，然后再通过添加支撑句将主题句扩展成段落，最后把各段落按时空或逻辑顺序连成一体，形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初稿。学生完成初稿后，教师应让其仔细重读一遍看有无要修改之处。教师应引导学生从以下六个方面对原稿进行再加工 1.文章是否切题； 2.要点是否完整； 3.开头和结尾是否点题，各要点的条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯； 4.有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误； 5.有无句型、习语及固定搭配等方面的错误； 6.有无单词拼写和大小写及标点符号等方面的错误； 其次，学生之间互改初稿。学生先将自己初步修改的作文交给学习伙伴，润色修改或者在小组中传阅并根据上一阶段中的六个方面提出修改意见。然后再由作者本人在听取其他组员意见的基础上进一步修改自己的作文。学生在小组合作中相互倾听和相互帮助可以起到教师讲解所达不到的效果。特别是在写作训练中，由于教师很难做到全批全改每个学生的习作，此时采用学生互相纠错的方式，不失为一种操作性较强且效果较好的办法。 第三阶段任务后展示评价阶段。 修改完成初稿后，学生以个人或小组的形式，通过各种表达方式来展示任务完成情况。例如在班内宣读通过投影仪投放等。关于对待错误的态度，英语语言学习是一个不断出错、改错从而取得进步的过程，只有错误影响交际时才有必要予以纠正。所以每次任务结束后，教师都应针对学生典型的语法错误即使进行评价与反馈。如果没有评价容易使学生误认为自己表达都是准确的从而固化了他们所犯的错误。教师批改学生的作文时应从以下五个方面加以考虑 1.主题是否鲜明和突出； 2.词语运用是否得当能否使用更高级更贴切的词汇； 3.句子的长度或结构是否需要增减能否运用更复杂的语言结构； 4.是否有效地使用了连接成分过度是否自然结构是否清晰； 5.语言是否地道、得体是否有中国式的英语表达。 至于对学生的作文是否需要评分以及怎样评分，教师可以根据不同情况采用不同的方法，除了采用分数评价以外，教师还可以采用评语评价学生的作文。需要注意的是，无论是分数还是评语，最重要的是发挥评价是激励作用。 第四阶段书面巩固。 学生根据老师和同学的评价修改原稿并工整地抄写一遍形成定稿。通过墙报在全班或全年级进行展示或存放在个人写作档案袋里。 备注河南省基础教育教学研究项目，项目编号JCJY130503099。