信息化时代下英语专业多模态听力教学模式有效性研究.doc

信息化时代下英语专业多模态听力教学模式有效性研究 英语专业听力学习过程当中困难百出，并且听力能力教学效果不理想。根据这种情况，在信息化时代下，将听力教学模式进行合理构建就成为了英语专业听力教学工作的重?c。在课堂上将大量的语言资料形声结合、图文并茂的提供给学生，结合大学生的听觉、视觉等多种感官，强化语言的输出和输入，从而增加了学生对于听力学习的兴趣，进而提高学生听力水平和技能。 引言 最近几年，我国成为了世贸组织的成员国，在不断加快的国际化步伐和不断扩大的国际交往背景下，作为语言交际和国际化交流的工具，英语得到了社会普遍的重视。听、说、读、写、译作为英语学习和交际的五大基本技能，最重要的技能就是“听”，它是学好英语的必经之路，更是掌握英语的关键性因素。英语交际能力提升的基础是英语听力水平的提高，我国英语整体教学水平的提高，离不开听力部分教学质量的提升。可是，虽然我国把素质教育发展放在了首要位置，但还是不可避免地受到了人才评价标准和考试制度的影响，主流的教育仍然是应试教育，所以英语专业听力学习过程当中困难百出，并且在听力能力方面的教学效果不是特别理想。根据这种情况，将英语听力教学的现状进行认真分析，指出英语听力教学中存在的问题，在信息化时代下，将听力教学模式进行合理构建就成为了英语专业听力教学工作的重点。 一、多模态和多模态教学概述 “模态”指的是人类通过使用听觉、嗅觉和视觉等感官和动物、机器、物品和人等外部环境的互动方式。“单模态”指的是在互动过程当中，只运用一个感官。“双模态”指的是在互动过程当中运用两个感官。而“多模态”是指互动过程当中，运用三个或以上的感官进行互动交流。也被称为“多符号”。指人类之间通过多种感官的运用，使用文字、声音、图像、语言和动作等多种方式和符号进行交流的现象。 多模态教学的源头是多模态话语分析理论，指的是学生和教师将多媒体设备进行利用，将视频、音频和图像等多种模态进行充分运用，从而达到处理、获取和传输信息的目的。简而言之，教师可以通过多样化的教学手段和方式，将学生的听觉、触觉、嗅觉和视觉等多种感官进行调动，使这些感官同时进行信息的处理、获取和传输。 二、英语专业听力教学的多模态因素 （一）学生多模态学习因素 对于学生来说，多模态认知和感知方法包括视觉学习、听觉学习和触觉学习。触觉学习又分为了动手操作学习和体验学习。由此可知，学生的学习过程在大学英语听力课堂之中，同样是多模态的。在大学英语听力课堂的学习过程当中，教师通过信息化的手段传输的听觉信息被学生感知到。在此过程当中，可能会有英语听力教师解释性和指导性的语言。与此同时，可能还会有其他同学的听觉信息，还包括听力课堂环境中其他的听觉信息。如下课铃声、噪音等。在传递听觉信息的过程当中，还可能会有视觉信息的伴随，也同样存在着同学、教师和教学材料这三个信息源头、在英语听力学习的过程当中，触觉信息也可能被学生所涉及，如与纸笔的接触、与听力设备的接触和与听力教材的接触。概括地说，学生在大学英语听力课堂上，在和英语教师互动的过程当中，完成英语听力学习的过程，要依靠视觉模态、听觉模态和触觉模态等多模态的交互作用。 （二）英语教师多模态因素 作为大学英语知识的传授者，英语教师多模态教学因素在很大程度上影响着教学的效果。教师在大学英语听力教学活动过程当中，运用到多种模态符号。首先，英语教师在大学听力教学内容当中，是触觉模态、视觉模态和听觉模态的主要生成者和帮助实施者，教师选择和配置的教学材料、教师对于不同模态的处理方式和方法，对实现大学英语听力教学中多模态的教学方式有着较为直接的影响。依靠于英语听力教材，教师可以选取安排和组织不同的听觉模态材料，在引导学生进行大学英语听力学习的过程当中，依据大学英语听力教学的相关要求，在此过程当中，教师可以采取动画、图形和视频等视觉手段，对听力训练进行辅助教学。除此之外，触觉手段在有些教师看来也是可以进行运用的，对大学生英语听力的学习也能起到加强的作用。其次，教师也是大学英语听力课堂的重要因素，教师自身也可以提供视觉模态和听觉模态的来源。在英语听力教学过程当中，教师的姿态、表情、手势、指导和动作都可以成为大学英语听力课堂的多模态符号要素。 三、信息化时代下英语专业多模态听力教学模式有效性 （一）有利于多模态课内外互动 英语听力多模态课内外互动不是单一的，而是多样化的。学生和老师的互动过程当中，也离不开学生之间的互动。既需要在课堂上面对面的互动，也需要通过信息化网络进行网上的互动。既要进行一对一的互动，也要进行小组间乃至班级间的互动。要将学生多种感官协同参与，就必须要开展小组协商、角色扮演和课堂报告等活动，这样学生对所学的知识才可以加深印象，与此同时，学生的交往能力和实践能力也会得到提升。 （二）有利于课上多模态听力教学 在英语专业听力课堂上，将多模态的学习环境为学生所创建，采用多模态交互方式、多模态交流展示平台、多模态资源和多模态评价体系，使得英语听力课堂教学的优化得以促进。将英语听力教学自身的特点作为基础，在教学过程当中，分为听前、听时和听后阶段，在三个阶段当中，带入信息化的多模态听力教学模式，合理化的设计教学模式。 听前阶段，着重于激发学生兴趣的同时还要将教学内容和重点让学生得以了解，英语听力教师可以使用多媒体教学工具，讲解听力的文章材料和背景知识。与此同时，还可以将视频资料进行合理使用，使得学生在听觉模态和视觉模态上都能受到刺激，这样对于听力材料理解也能做到更好。 在帮助学生创立真实语境、掌握听力的基本技巧和了解文化背景知识之后，听力教学就进入了听时阶段。在这个阶段需要教师和学生将各类模态的协作运用进行充分调动，以达到训练效果的最优化。教师要对动画、图像、照片、视频和音频等教学资源进行合理使用，也要在概念、人际关系和语篇三个层面积极地引导学生对听力材料进行分析。在分析概念层面的过程当中，教师在讲解听力材料的组织结构和思想主题时，要采用多媒体教学工具将视觉模态进行引入，将学生对于文章的整体概念进行帮助建立，分析语篇层次的过程当中，要讲解文章的具体语句和段落，采用信息化的教学手段有利于学生的听觉模态进行充分调动，对听力录音等内容，也能更好地理解和掌握。在分析人际关系层面时，教师可以在小组讨论的过程当中进行积极的引导。也可以选择几名对理解听力材料能力较强的同学，进行情景重现，将听觉模态、视觉模态和触觉模态进行引入，学生对于听力材料内容的理解也就更加深刻。 对听力课堂上学到的知识进行深化和总结，是听后阶段的重点内容。在这个阶段教师也要同样使用信息化的多媒体教学工具，对学生输入视觉模态，在听力过程当中出现的重要的词汇、短语、和语法知识点进行归纳和总结，使得学生的记忆得到强化，教学成果得到巩固。与此同时，还可以根据听力课堂上的听力材料进行内容讨论，对输入的信息及时地进行加工，输出已经转化的有效信息，采用信息化的方法，一体化的完成信息输入与输出，促进课下听力自主学习的开展。 （三）有利于课下多模态自主听力 学生要完成新知识的感知就必须要通过自主学习，信息化的多模态学习资源和多模态交流展示平台，都可以在课前或课后的自主学习过程当中给学生提供支持。要想学生在自主学习的过程当中对听力材料的内容进行合理的选择，教师就要对其做好相关的课程要求，利用QQ交流群、微信交流群或教师个人微博等社交平台，将学生的自主听力学习进行掌控，并在评估结果当中纳入自主学习结果，对学生完成学习任务起到督促的作用。一方面，学生通过自己的智能手机或学校的学习中心可以随时的进行课外听力练习，教师可以在课前?力材料相关的文化背景知识通过社交平台进行发布。同时，使用社交平台的留言功能，了解学生薄弱环节和对听力课程的需求，拓展的听力测试和资源也可以在课后发布在社交平台之上，对于学生的听力技巧和学生的学习情况都可以及时地进行巩固和掌握。另一方面，网络平台的后台记录分析功能使得教师对学生的课下自主多模态听力过程进行掌握，在课堂上可以统一讲解学生的共性问题，每个学生的个别问题就可以在社交平台上进行及时讲解，还可以将学生的学习成果进行展示，达到提高学生积极性的目的。 结语 在信息时代下，采用多模态听力教学模式，将传统听力教学和网络听力教学进行有机结合，不仅改变了教学方式，还转变了教学理念。有利于多模态的课内外活动、有利于课上多模态听力教学、有利于课下多模态自主听力和听力多模态的评价，使得英语听力教学效果得到了大大地提高。通过英语专业多模态听力教学模式的实践证明，这种教学模式在课堂上将大量的语言资料形声结合、图文并茂的提供给了学生，结合大学生的听觉、视觉等多种感官，强化了语言的输出和输入，使得课堂听力教学变得生动有趣，从而增加了学生对于听力学习的兴趣，进而提高学生听力水平和技能，学生对于英语语言综合运用能力也会得到增强。