基于顶岗实习工作过程教学体系的优化研究.doc

基于顶岗实习工作过程教学体系的优化研究 结合老版建筑工程管理（公路工程方向）专业教学体系的不足，提出了从调研、专业教学标准、人才培养方案和课程体系、课程标准及课程资源、以顶岗实习为目的的技能培训、教学资源素材库、考核方法等方面进行优化研究，构建更符合顶岗实习的教学体系。高职； 建筑工程管理专业；公路工程方向；工作过程；优化研究根据国发201816号及教高201816号、豫政20181号等文件精神的要求“高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业”；积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。因此，创建一个合理的、完善的高职人才培养模式是非常重要的。随着时间的推移、技术的更新，几年前的课程体系，有一些内容已不再适应现在的需求，这在客观上要求建筑工程管理专业的课程体系以及人才培养方案必须适时调整或更新8，如何优化建筑工程管理专业的教学体系就显得尤为必要。一、建筑工程管理专业教学体系的优化目的建筑工程管理（公路工程方向）专业教学体系的优化就是通过人才培养的目标定位、面向定位、规格定位、素质定位，并深化专业教学改革，提高专业教学质量，依托行业强化职业技能，改革专业课程结构，从而制订最好的适用于建筑工程管理（公路工程方向）专业人才培养方案。二、老版教学体系的不足老版教学体系主要体现在以下几个方面（一）调研方面做的不够充分2018年之前由于整个公路专业方向的学生，就业形式比较好，从而导致了调研比较简单，主要采用了座谈、企业参观、走访与毕业生交流等方式进行，这样会导致调研资料不全面。（二）专业教学标准制定时相对较简单当时的教学标准主要由教研室主任和教研室骨干人员负责，通过和上课的专业教师沟通，制定和撰写相应的教学标准，内容上显得不准确。（三）人才培养方案方面无特色当时的该专业人才培养方案主要是参考道桥工程技术专业，加强一些管理方面的知识，这就会体现不了管理方面的特色。（四）课程标准不全当时没有课程标准，叫课程教学大纲，写的内容过于简单，内容不是很全面，只是确定了课程性质、课程定位、工作任务与课程目标、教学内容、教学考核等内容，显得内容不全。（五）以顶岗实习为目的的操作技能考核专业性不强当时只是让学生参加劳动部门组织的技工认证考试，并没有加强专业考证，特别是专业部门组织的安全员、资料员、检测员、二级建造师等方面的考证要求。（六）考核方法过于单一当时的课程基本上是考试课，分数平时占30%、试卷占70%；考查课是40%和60%，显得过于单一。三、建筑工程管理专业教学体系优化的内容在借鉴省内外兄弟院校并结合我省实际的基础上，形成对建筑工程管理（公路工程方向）专业人才的知识结构和能力结构分析，为了研究市场对建筑工程管理专业人才的需求，拟建立一个教育反馈系统。通过建立毕业生跟踪反馈系统，我们及时地把学生的就业情况、适应市场的情况以及知识结构和能力结构的变化情况及时地反馈到我们的课程体系和能力培养体系中去，不断根据客观变化充实和调整我们的培养模式，使我们的课程体系不断适应新的形势的变化，提供了大量的素材。（一）调研优化调研内容生产技术的发展，企业对工程项目管理人才的需求，专业高职毕业生的需求情况，企业对已就业毕业生的要求和毕业生在企业中的表现，当前高职毕业生在企业中的就业岗位，企业中的就业岗位对高职毕业生的技能要求，企业对高职毕业生的能力要求，对工程施工员、技术员、材料员、资料员、监理员，质检员、安全员等操作规程、岗位职责、工作内容与工作范围及应知应会要求等。（二）专业教学标准优化专业教学标准的优化是的一个首要问题，我们组建了由道路管理企业技术人员、院系领导、专业负责人、骨干教师和行业专家的优化团队和指导小组。通过对企业人才需求分析和毕业生就业岗位的调研，结合国家颁布实施的职业标准等，优化了建管专业的服务面向，就业岗位群，专业定位和人才培养目标等，改进了建管专业的教学标准。这为后面课程体系、教学模式、实训基地建设的优化打下了一个良好的基础。（三）人才培养方案和课程体系优化人才培养方案是专业教学体系中的核心，而对于课程体系来说，它又是人才培养方案的核心，因此，这两个方面是这次优化方面的一个重点。我们这个项目团队通过对建筑工程管理（公路工程方向）行业各个岗位群所需要的人才能力进行了调研，优化了岗位工作任务，在基于工作过程的情况下，结合教学具体情况，优化了基于工作工程的专业课程体系。按照职业成长规律和教育认知规律，专业课程对应于“认知能力基本能力核心能力 综合能力”培养过程，不同的阶段采用“认岗、习岗、贴岗、顶岗”的四层次递升人才培养模式加强对学生的教育，加快该专业学生从入校门到就业的专业知识的学习。（四）课程标准优化课程标准是课程教学资源优化的核心内容，依据专业教学标准而制定。课程标准确定了课程性质、课程定位、工作任务与课程目标、教学组织、教学内容与能力要求、教学方法与手段以及考核与评价等内容。（五）以顶岗实习为目的的技能培训优化根据目前学生的就业市场需要，强化学生的操作技能训练（加强考证）。在设计课程和教学的过程中，充分考虑与建筑工程管理相关的职业资格证书的考试内容，促使学生取得相应的职业资格证书，并且将取得职业资格证书作为技能学习考核的要求。采取以能力考核为主、知识考核为辅的方式，对专业项目课程，组织企业专家和学校教师，在企业根据项目等完成的情况进行考试考核，建立科学的考试。争取使学生在顶岗实习之前，拥有至少一个证书。 （六）考核方法优化一般课程的考核采用笔试、口试、答辩、论文、操作等多种形式相结合的方式。核心课程的考核采用“过程性考核与终结性考核相结合”、“应知考核与应会考核相结合”的方法。过程评价和课程评价成绩的权重为235，即课程平时成绩占20%，实训成绩30%，期末考试成绩占50%。四、教学体系优化的管理机制管理机制是进行教学体系优化的重要方面。（一）通过调研，编制专业人才培养方案希望由此方案能培养“高技能、高素质、可持续性发展的”建筑工程管理专业（公路工程方向）人才。（二）改革人才培养模式在对现阶段人才需求、办学条件和岗位能力要求进行分析的基础上，通过现场调研及专家论证，确定本专业实行从其能力要求，遵循从感性认识到专业“基本能力核心能力 综合能力”的培养递进规律，按照 “认岗、习岗、贴岗、顶岗”四个岗位步骤，完成从入校时的“新手”，到出校门的“能手”的培养过程，（三）创建核心课程教学标准通过这些核心课程的学习，使学生培养适应社会主义现代化建设需要的德智体美全面发展，具有良好的职业道德和服务意识，掌握一定的专业基础理论知识，具有较强实践技能和一定的自主创新能力，能在公路建设施工、管理一线中担当施工员、材料员、安全员、造价员、质检员等工作，具有可持续发展能力的高等技术应用性人才。（四）加强了建筑工程管理的人才培养目标、定位培养具有外向型知识、能力和品格的富有创新精神和实践能力的工程管理人才。面向定位是面向省内企业的人才需求，即以满足外向型工程企业的人才需求为主要目的，以培养适应省内工程市场竞争、项目管理的外向型工程管理人才；规格定位是培养外语实践能力强、信息技术运用能力强的具有外向型工程管理专业知识和能力的专科层次的人才；素质定位，培养具有良好思想道德素质、文化素质、专业素质和身心素质以此构建一个造就外向型工程管理人才的培养体系。（五）加强“双师素质”教师的培养“双师型”教师的培养摆在了非常迫切的位置，因为它决定了职业院校的办学模式并直接关系到人才培养的质量（六）加强以顶岗实习为目的的校外实训场地的建设校外实训基地是高职院校实训系统的重要组成部分，是高职学生与职业技术岗位“零距离”接触，巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。五、结束语总之，本次优化成果希望能够对省内建筑工程管理（公路工程方向）专业建设、专业教学，以及进行专业评估起到指导性作用，可以作为省内高职高专院校开设专业、设置课程、组织教学的指导性文件，也可作为学生选择专业和用人单位招聘录用毕业生的依据。预计本项目研究成果的推广与实施，至少在本院建筑工程管理（公路工程方向）专业建设与课程教学改革以及学生顶岗实习中起到很好的指导作用。基金项目河南省教育科学“十二五”规划项目建筑工程管理（公路工程方向）专业教学体系优化研究阶段性研究成果，项目编号2018-JKGHAD-0529。1郑勇强，李海英.加强工程管理专业教学的时代特色J.长沙铁道学院学报，2018（12）142-143.2中国工程院.中国新型工业化进程中工程管理教育问题研究R.3陈春来，斯荣喜.工程管理专业人才培养模式研究J.高等工程教育研究，2018（增）28-30.4乐云.新型工业化进程中的工程管理学科建设J.高等工程教育研究，2018（4）78-80.5字德明.适应21世纪需要的工程管理专业人才J.长沙铁道学院学报社会科学版，2018（3）129-131.“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。（王 永（1979-），男，安徽五河人，硕士，讲师，工程师，河南交通职业技术学院道桥工程系，从事工程管理方面的教学与研究工作；柴金玲（1976-），女，天津蓟县人，工学学士，讲师，工程师，河南交通职业技术学院道桥工程系,从事工程管理方面的教学与研究工作；宁金成（1966-），男，河南项城人，教授，河南交通职业技术学院道桥工程系,从事工程管理方面的教学与研究工作。）一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。