多媒体在作文教学中的应用.doc

多媒体在作文教学中的应用 【摘要】多媒体在作文教学中的应用，发挥了语言教学所不能替代的作用，为作文教学锦上添花：一、利用多媒体激活兴趣，激发写作兴趣。二、应用多媒体，培养观察能力，拓宽写作思路。三、展现学生的风采 ，激活学生思维，对学生的草文运用多媒体技术当堂点评。四、 运用多媒体的网络优势，提高作文评改能力。 【正文】 多媒体技术为作文教学注入了新鲜血液，改变了“教师 -粉笔-黑板”的传统教学形式，能激发学生的习作兴趣，丰富写作素材，开发学生的智力，培养自主学习的能力，能够充分调动学生的学习积极性，使其在高昂的情趣中学到知识，锻炼思维，开发智力，发挥语言教学所不能替代的作用，为作文教学锦上添花。 一、利用多媒体激活兴趣，激发写作兴趣 教育家赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的思想表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、感情和词语。”缺乏兴趣的激发，学生很少能写出声情并茂、文采飞扬的文章。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。多媒体以其强大的表现力，使客观事物的形、光、声、色等直接作用于学生感官，突破时空限制，能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，运用形、声、色并茂的特殊功能，创设良好的习作情境，加深学生对实境的感受和理解，激发学生兴趣，调动学生积极性，让学生在愉快中写作，能激发学生“爱写”的兴趣。在指导学生写作雷雨时，我运用课件将大自然的景象通过屏幕逼真地显示出来，图文并茂，声像结合。为学生创设一种电闪雷鸣的情景，让学生身临其境，感受雷雨的特点。极大调动了学生写作的兴趣。任何教师不可能把知识直接灌输给学生，只能通过激发学生的兴趣，帮助学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已知道的事物相联系，并对这些联系加以认真思考，调动学生的主动性和积极性从而促使学生自觉地进行学习。 二、应用多媒体，培养观察能力，拓宽写作思路 写得不够具体形象是学生作文表达中最常见的毛病。这主要是受了学生的观察所影响，教育心理学研究表明：学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中进行多侧面、多角度、全方位的观察。由于不少学生平时未做“生活的有心人”，缺乏观察，缺乏搜集、记录，面对作文自然也就难以下笔成文。在指导学生学写小动物的作文，我课前拍摄了猫、狗等动物的生活录像，课堂上运用多媒体网络向学生展示各种顽皮可爱的小动物，它们时而嬉戏、时而吃食、时而睡觉的真实情景让学生立即高兴得欢呼雀跃。多媒体声图色光相融的特点，不仅使他们进入情境，还激发他们用语言文字来表达这种情感的欲望，在不知不觉中就把“要我写”变成了“我要写”。 例如比赛活动之类的作文教学，我常常是先带学生在活动中观察，然后指导怎么写。但由于小学生思维发展水平的限制，他们的观察往往是随意的、粗略的，很难做到活动、观察两不误，因此作文时对比赛的动作、表情甚至过程印象模糊，难以下笔。我运用多媒体展示比赛活动全过程，可以使学生集中精神，有目的地去观察。对于重点地方可以根据需要重放、慢放或定格，使观察形象鲜明，重点突出，同时也有益于学生养成爱观察、善于观察的好习惯。在上我最喜欢的活动习作指导时，课前，我在电脑中储存了六个录像片断；体育活动、丢手帕、老鹰捉小鸡、制作风筝等等。上课时，当计算机屏幕上再现校园内一个个精彩、激烈、群情振奋的场面时，一方面，在唤起学生回忆的同时，给每个学生增加了大量的作文素材；另一方面使每个学生产生了写作的强烈愿望。学生可以根据自己的描写重点进行选择，进行场景的再现，利于学生在写作时进行细致的描写。在这样的前提下，教师的写作指导特别容易被学生所掌握、所运用，起到事半功倍的教学效果。 三、展现学生的风采 ，激活学生思维，对学生的草文运用多媒体技术当堂点评 以往课堂习作、随笔、作文的反馈，都是教师念学生听。往往在教师念完后，学生并未完全听清并理解。多媒体可弥补这一不足，投影仪可将学生的作品直接展示出来，让学生有充裕的时间品评借鉴。同时，学生的作品被直接展示出来，从心理学角度来看，学生将有一种被肯定的满足感和成就感，被瞩目的兴奋感和自豪感，这必将激发其学习语文的兴趣的再次高涨。而其他学生也会在比较中得到收益，也会在此激励下不断努力。 传统的作文模式是布置文题破题指导写作批改讲评。我们打破了这个传统模式，要求学生在破题指导后草拟成文，然后针对学生的草文运用多媒体技术当堂点评。运用多媒体技术点评可以从不同的侧面、不同的角度，对不同学生的作文进行对比评议，让学生在比较讨论中评判优劣、取长补短、综合感悟，思维由混沌逐渐走向清晰，由感性逐渐上升到理性。如在作文逆境与成才评改时，我们就利用多媒体技术展示其中的一段：“我国北宋文学家欧阳修四岁丧父，家贫无纸，母亲在沙地上教他写字；大发明家爱迪生小时候在困境中生活、学习，在火车上耳朵被人打聋。”这两则例子表述不清，没有体现出在逆境中“终于成才”的主旨。这段文字展示出来以后，学生们进行了热烈的讨论，最后修改为“欧阳修四岁丧父，家贫无纸，母亲在沙地上教他学习写字，终成一代文豪；大发明家爱迪生，小时候生活条件不佳，但他克服困难，坚持探索，终成发明大王”。经过这样的评改，学生在叙述论据方面有了较为明确的指向性，多媒体技术直观性的优势得以充分的体现。 四、 运用多媒体的网络优势，提高作文评改能力 俗话说：“文章不厌百回改，佳作常自改中来。”可以说，好文章是改出来的。修改作文的能力是学生作文能力的重要组成部分。 运用多媒体的直观性和共享性，教师可将批改的过程完整地展示给学生，教给学生修改作文的一般方法，具有较强的指导作用。从而改变了以往“纸上谈兵”的低效率批改方式。学生掌握方法后可进行交流评议，每个学生的作文都可由别人品头论足，每个学生也都可以成为“小老师”，对别人的作文提出自己的看法。或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改等等，方式灵活。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。采用多媒体网络是使作文的阅读对象不再局限于自己和教师几个人，而是全班师生。学生在评价对方的过程中学会评价自己，使自己在不知不觉中对作文的字词运用、选材谋篇和自我评改的能力得到提高。学生在互相学习中既培养了自己的表达、分析、判断能力，又养成了自学修改作文的习惯。 总之，多媒体辅助教学在全面实施素质教育，提高教学效率方面将发挥越来越重要的作用。我们要充分地发挥多媒体教学的综合优势。在作文课堂教学中，恰到好处地运用多媒体课件，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境，使学生的多种感觉接受刺激，从而促进学生思维能力的发展。