多媒体技术与中学语文教学.doc

多媒体技术与中学语文教学 多媒体技术应用于中学语文教学已经使语文教学改变了传统的面貌，它将崭新的教学思想与模式带进语文教学课堂，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，已是不争的事实。多媒体凭借着强大的优势，辅助课堂教学也已是课堂教学发展的必然趋势。但作为一个新兴事物，多媒体技术与语文教学的完美整合仍需一个过程；这期间，还有许多新的问题和有待我们研究的课题。我们必须对此予以高度重视，才能充分发挥出多媒体辅助教学的优势，从而实现教育的信息化、现代化。本文就多媒体技术在中学语文教学中的优势和所带来的负面影响谈谈自己的一些看法。 ?多媒体；语文教学；整合 ?G633.3 A 1006-026X（2018）10-0000-02 现代信息技术的迅猛发展促进现代教育技术的飞跃进步，在国家、社会对教育空前重视下，各种教育教学软件不断地开发出来，使得多媒体技术在教学中得到了空前的应用。多媒体将音频、视频、图像和计算机技术、通信技术集成到同一数字环境中，并将这些信息以某种方式建立逻辑链接，集成为一个具有交互能力的系统。作为高科技产物的多媒体教学融入现在的课堂可以说是现代教育的一个巨大进步。它以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，逐步打破“一块黑板，一只粉笔，一张嘴巴众人听”这种以教师灌输为主的传统教学模式，促进了教育技术的信息化，构建起了新型教学模式。 ?多媒体走进语文教学，能够让学生广泛阅读，多方涉猎，开阔学生的眼界；能够把声、象和文字结合起来，渲染艺术氛围，增强了艺术感染力；更可以让学生看到微观世界以及一些事物的运动规律，利于学生理解和掌握事物的本质。它是实现语文教学网络化，实现21世纪语文教育现代化的必然手段。经过几年来的摸索和实践，我认为多媒体在辅助教学的应用上主要有以下几点优势 ?一、能创设教学情境，激发学生学习兴趣 ?心理学家告诉我们“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某事物或参加某种活动的心理倾向，它是学生积极获取知识、形成技能的重要动力。”因此在教学中教师应特别注意对学生兴趣的培养，尽量达到“课伊始趣亦生”的境界，因为“良好的开端是成功的一半”。在课堂教学中，我们常运用新异的多媒体教学手段，使教学内容和方法新颖、多样、有趣，吸引学生注意，激发学生学习动机，培养学生学习兴趣。多媒体技术的出现，能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，静止的文本可以像拉开窗帘一样呈现出多彩的教学信息；可以像流水般呈现一幅幅变幻的图像，枯燥变为生动，抽象变为形象，打破课堂教学的时空限制,创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去体味作品中所创造的意境，迅速而正确地把握文章的内涵。例如教听潮时，上课伊始，切入大海涨潮的一段录像，那波澜壮阔的画面和呼啸而至的潮汐声，能让没有见过大海的同学耳目为之一新；又比如学生学习鲁迅作品普遍感到难以理解和把握作品的思想和艺术价值，如果在教祝福时先让学生预习,上课再放一些背景知识,课件中再以图片展示祥林嫂三次不同的肖像。通过比较,学生可以清晰地看到这些变化,体会人物所遭受的惨重打击,理解封建礼教和封建迷信对她的迫害。 ?二、能优化教学手段，提高教学效率 ?计算机多媒体教学能打破时间和空间的限制，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决了由于时间和空间的限制所造成的教学难点，使学习内容变得容易理解和掌握，培养并发展了学生获得信息、分析信息和处理信息的能力。 ?我国古代大教育家荀子早已提出“不闻不若闻之，闻之不若见之。”由此可见，闻见是教学的基础，课堂上把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。例如，在制作乡愁课件时配以悠扬舒缓的洞箫曲，导引学生的思乡情结，进而更好的理解了课文的思想情感。 而核舟记一课，课文的重点是要使学生了解核舟的特点及民间艺术家的高超技术，而对于绝大多数来自农村的学生来说，很难理解这一点。为了平缓教学的坡度，突破这个难点，更好地激活学生的学习气氛，我在教学过程中播放了各种微雕艺术品和核舟的录像，让学生观察，从而有效地解决了学习中的难点问题，提高了课堂效率。 ?三、能开拓思维，培养学生创新能力 ?语文新大纲中明确提出语文教学要“注重培养创新精神”、“重视创造性思维的培养”。但如何培养创新精神呢？建构主义理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系。在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知机构中有关经验去同化和索引当前学习的新知识，从而赋予新知识以某种意义。在用多媒体进行语文教学中,可将声像图文等各种教学信息有机地组合在一起, 构造特定的教学情境，它丰富的表现力可引发学生无限的遐想,激发学生无穷的联想和想象,从而使他们思维高度活跃而引发创新的火花，产生出前所未有的思维空间与创造灵感。再则，多媒体能够快速地进行信息处理和图象传输，省去教师课堂板书的时间，使教师有更多的时间和精力去注意学生动态，去启发学生思考问题，去顾及个体的差异对于基础较强的学生，可引导他们进一步探讨，提出更具创新性的想法；而对于基础知识较薄弱的学生，可以让他有足够的时间去思考，在得到教师具有针对性的指导和帮助下，也能提出自己独到的见解。从中也让他们认识到人人都有创新的潜能。这是传统教学手段在四十五分钟的一节课内无法做到的。 ?四、能寓教于乐，培养学生审美情趣 ?语文课文大多数包含了自然美、色彩美、音乐美和人格美等美的因素，从不同的角度对美丽的自然风光、古朴民族建筑、悠久的历史文化及浩瀚的宇宙作了深刻的描述，显现出大自然的迷人姿容和人类文明所造就的奇伟景象，无不动人心弦。但由于学生阅历有限，知识面不甚宽广，抽象思维能力相对薄弱，因而对审美对象的鉴赏能力较差，对课文中蕴涵的美只能从课文文字的表象描述和插图中了解一二，很难准确地把握和感受。运用多媒体电脑进行语文辅助教学，能向学生提供形式多样、功能各异的的感性材料。形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳动听的音乐背景，能把学生带入一个有着丰富美学信息的学习情境中去，让学生在这里耳濡目染，主动探索美，发现美，感受美，提高审美鉴赏能力。有个老师在讲北朝民歌敕乐歌时，用了这样的一个课件一开始，在屏幕上出现一些静止的画面，分别对应诗中描绘的天山、草原、牛羊，学生看后没有什么反应。这时，老师启发学生诗中描绘的天山、草原、牛羊都是什么颜色？哪些景物是这幅草原画面的主体形象？它们各占多大的比例？你认为在这些图画中还应加点什么？顿时，学生们活跃起来，展开他们想象的翅膀，来描述他们“看”到的草原景象在无垠的蓝天下有一片辽阔碧绿的草原，在和风吹拂下，丰茂的草木俯垂摇曳，绿波此起彼伏，正在吃草的白色羊群时隐时现。而那草原与蓝天之间镶着的紫色远山，又勾勒出了天高地广的恢宏气象。接着屏幕上出现了与学生们想象一致的有关草原景色的画面，使他们真正看到了雄浑豪放的北国草原，从而共同感受到了诗的美。老师进一步启发，牛羊是这幅草原图画的主体形象，是绿色锦缎上托出的明珠，是画中的诗。最妙的是，作者不是把这个主体形象死板地画在那里，也不是一开始就让我们看到，而是直到末了才时隐时现风吹草低，现出了牛羊。言外之意，风吹草起，又隐没了牛羊。那么，草原深处还有多少牛羊，还有多少美的事物，那放牧牛羊的人，是白发苍苍的老人，是天真活泼的姑娘，还是踏着牧歌归去的小伙子？学生在老师的引导下，倘佯神游于这个广阔的审美空间，尽情地领略这首诗的神韵妙境，充分地品味这“诗中有画”的美景。 ?实践证明，计算机多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，它能激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而提高了语文的教学质量。 ?然而，我们也要清醒地认识到多媒体技术带来的不仅仅是黄金，还有许多新的问题和有待我们研究的课题，我们必须对此予以高度重视。 ?首先，多媒体技术与语文教学个性化冲突。 ?目前大多数语文课，由于多媒体技术的介入，语文教师注意的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生眼睛盯的是多媒体的演示屏幕。在这样的被多媒体“统治”了的课堂里，无论是教师还是学生都已“目中无人”，人性化的师生人际情感交流已被冷冰冰的“人机交流”所取代，需要朗诵时便加入录音，需要板书处则直接通过屏幕来展示。有了多媒体教学手段，却不见了教师朗诵的激情，缺少了情绪的感染；不见了教师流畅的书写，少了文字本身给学生带来的感染力。如此，哪里还谈得上语文个性化教学？ ?其次，多媒体技术与语文教学的灵活性冲突。多媒体课件制作如果细化就不可避免地限制了教学的基本流程，教学过程只能根据已经制作好了的多媒体亦步亦趋。何时课题引入，何时呈现画面，何时放音乐，何时老师提问题，何时大家讨论，何时达成一致意见，一切都程式化，师生成为这一程式的“奴隶”，这样的教学便成了“死”的教学。 ?再次，多媒体技术与学生的精品细读冲突。多媒体利用声、象和有关文字给了学生太多的启示，学生往往不用细读课文就已经能够回答教师提出的问题。而且多媒体的课件一般容量都很大，学生很容易沉浸其中而不能自拔。同时面对如此纷繁复杂的信息会无所适从，不知如何选择，结果不是注意力分散了就是课堂上顾此失彼。如此，与语文学习中要求精品细读岂不相悖？ ?最后，多媒体技术与学生思维的发展冲突。多媒体教学的最大优越在于给学生以直观的立体的感受，提高学生的兴趣，使学生能直接快捷的接受知识、发展能力，这一点在理科教学中很明显。但语文更强调形象思维能力的培养，强调学生想象力的发展，多媒体的这一直观性倒使学生对人物景的印象都固定在了那特定的形象上，自身的创造性形象思维就遭到了扼杀。 ?综上所述，多媒体应用于语文教学已经使语文教学改变了传统的面貌，它将崭新的教学思想与模式带进语文教学课堂，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，却已是不争的事实，运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势。只要我们清楚地认识到多媒体教学只是实施教学活动的一种辅助手段，但不是唯一的；作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，不能只当“解说员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，就一定能避开多媒体技术的运用给教学所带来的负面影响，抓住教学重点，突破教学难点，很好地完成教学目的。充分体现出多媒体辅助教学的优势，从而实现教育的信息化、现代化。 ? ? ?1 倪文锦语文教学参考书，高等教育2018年版 ?2 苏立康实用语文教学参考书，高等教育2018年版 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。?3 周恕义 多媒体CAI开发实用教程，中国水利电2009年版 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。?4 吴中辉等打造现代教育之路，载中国教育报，2018年5月8日 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。