创新大学英语课堂设计，培养学生创新能力.doc

创新大学英语课堂设计，培养学生创新能力 自改革开放和实行素质教育以来，教育体系逐渐完善，教育水平也得到很大提高。但是，在高等教育改革的浪潮中，大学英语教育依然存在诸如学生缺乏创新能力和实践能力、教师教学模式单一和过于重视应试教育等问题。作为课堂教学导航的课堂设计，在一定程度上决定着大学英语的课堂教学质量和课堂教学效果。本文正是在分析大学英语课堂设计在课堂设计理念、课堂教学模式和教学效果评价机制等方面存在的问题的基础上，提出具体有针对性的措施，以实现大学英语课堂设计的创新，提高教学质量和教学效果，培养学生的创新能力。 作为优秀人才的重要培养基地，大学承担着提高学生的综合素质和为国家和社会培养高素质人才的重要责任。因此，各高校必须重视对大学生包括英语教育在内全方位和综合性的教育。创新是一个民族兴旺发达的不竭动力，而作为国家未来栋梁和储备人才的大学生的创新能力的高低，更预示着这个国家未来发展的速度和发展的潜力。因此，大学的英语教育必须重视对大学生创新能力的培养。而作为影响课堂效果和教学质量重要因素的大学英语课堂设计，在一定程度上影响着学生的学习兴趣和课堂效率，对于学生创新能力的培养也发挥着重要作用。因此，应当针对英语课堂设计在教学实践中出现的问题，提出具体的解决措施，以改进和完善大学英语课堂设计，培养学生的创新能力。 一、课堂设计和创新能力概述 为了通过大学英语课堂的设计的创新培养学生的创新能力，必须首先明确课堂设计的内涵，课堂设计对于课堂教学效果的作用和课堂设计与学生创新能力之间的关系。只有在此基础上，才能更准确 且全面的分析大学英语课程设计中存在的问题，才能针对具体问题探究解决问题的对策。 （一）课堂设计概述 所谓课堂设计，指为实现具体的教学目标或特定的教学目的而制定的包括每一个教学环节的教学思路、教学方案，教学任务等计划在内的一系列教学活动。课堂设计中最经典的模式包括明确目标，选择学习活动，安排学习活动和明确评估方式四项内容，并一直沿用至今。成功的课堂教学离不开精心的课堂设计，课堂设计有其存在的必要性和重要性。 首先，课堂设计是教师在课前对课程的具体内容、步骤和环节的具体设计和计划，因此，因为有课程设计的存在，教师对教学思路和教学方案有更清晰的规划和了解，利于课程的顺利有序进行和教师教学任务的完成。 其次，课堂设计是教学检查的重要资料，并为教学评估提供了重要依据，有利于更好的实现对教学内容和效果的监管，进而保证和提升教学质量。最后，课堂设计的存在，对于学生而言也是大有裨益的。因课程设计是在上课为实现特定教学目标而制定教学方案和教学任务的活动的总称，所以，课程设计肯定将学生的学习背景、学习能力、接受程度和兴趣爱好等学生关注的因素考虑在内，利于提高学生听课的积极性和主动性。课堂设计对于学生的听课效率、教学质量和教学效果发挥着十分重要的作用。 （二）课堂设计与创新能力 爱因斯坦认为，想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识进步的源泉。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。 一方面，因为教育理念和教育模式等诸多原因，我国学生的创新能力和创新意识与西方发达国家相比有很大的差距。面对激烈的国际竞争环境，各国对教育事业的精力和资本投入的加大，对国家未来栋梁的大学生的创新能力提出了更高的要求。因此，各高校应当对学生创新能力和创新意识的培养予以足够的重视，并努力采取有效措施提高学生的创新能力。 二、大学英语课堂设计中存在的影响学生创新能力的主要问题 大学英语课堂设计在教学实践中存在着课堂设计理念落后、课堂教学模式单一和教学效果评价机制不健全等问题，这些问题的存在不利于解放学生的思想和提高学生对课程的兴趣，不利于创新意识和创新能力的培养。 （一）课堂设计理念落后 课堂设计理念是教师在进行课堂设计的教学实践中形成的，对相关教学知识内容、自己的教育能力和教学对象的自主性认知。课堂设计理念主要源于教师的丰富的课堂教学经验和具体的课堂教学实践，是指导教师进行课堂教学的行为准则和课堂教学应遵循的指导方向和应达成的教学目标，对教学的具体教学行为的认知和判断产生直接的影响，进而影响课堂教学的效果和质量，影响对学生创新能力等综合能力的培养。但是，在目前形势下，我国大学英语课堂设计理念存在一下几方面的问题。 一方面，受封建历史文化的影响，传统的教育观在我国根深蒂固，其突出表现就是盲目追求高学历和片面追求升学率。由于大学生处在刚从应试教育观念最为浓厚的高中阶段进入相对开放自由的教学环境的特殊阶段，与英语专业考试的目标和任务不同的是，非英语专业的学生不需要再为了考试和升学而拼命努力学习大学英语，一时间丧失了学习的目标和动力，处于完全迷茫的状态。而教师在这种情形下，也往往对课堂教学的目标和理念没有明确的认知和认识，大学英语的课堂教学设计也失去了方向和目标，这对于学生能力的培养和技能的提高产生了十分不好的影响。另一方面，大学英语的课堂教学往往仍以教师为主体，忽视了学生的主体性。教师受陈旧的教学观念的影响，同时可能考虑到学生的接收能力，在大学英语的教学实践中往往按照教师自己的教学思路和教学方案按部就班的进行英语课堂的教学，不注重课堂教学的灵活变通，忽略与学生的交流和互动，不利于学生学习英语的积极性的调动和创造性的发挥。 （二）课堂教学模式单一 受传统的应试教育的教学观念的影响和陈旧的教学方式的限制，大学英语教学存在课堂教学模式单一弊病，因此大学英语的课堂设计也在一定程度上受到限制，在教学实践中往往存在课堂设计拘泥于传统教学模式和缺乏新意等问题。由于大学生刚刚从压抑个性和分数高于一切的环境和氛围中解放出来，其积极性和主动性往往不能很好的发挥出来，仍习惯性的被动接收教师传授的知识，也习惯性的接受老师讲和学生听的满堂灌的课堂教学模式。教师在面对这一群处在人生的特殊阶段的学生面前，往往不重视学生的主体性，忽视了对学生积极性的调动和创造性的发挥。在这种单一的课堂教学模式和课堂教学设计限制下，学生学习英语的兴趣很难被调动起来，更不利于学生创新能力和创新意识 的培养。 （三）教学效果评价机制不健全 由于受到传统的教学效果评价机制的影响，目前大学英语的教学效果评价机制主要存在两方面的问题。一方面大学英语教学效果评价存在主要以学生的英语知识能力为主，忽视了对学生的英语应用能力和创新能力的问题。在大学英语的实际教学过程和教学设计中，往往过于重视学生的英语读写能力的检测，在一定程度上忽视了对学生的英语听说能力的评价。另一方面，大学英语教学效果评价机制还存在过于重视学生英语的量化成绩，不注重对学生的英语学习过程和学习能力等综合因素的考量。教学评价机制这两方面的问题，不能对学生的学习能力和教师的教学效果做出正确的评价和评估，不利于学生英语学习积极性的调动和创造性的发挥。 三、培养学生创新能力为导向的大学英语课堂设计研究 课堂设计在一定程度上影响着课堂的教学效果和教学质量，对学生能力的培养和技能的提高有重要作用。因此，需要针对大学英语课堂设计在设计理念、教学模式和教学效果评价机制等方面存在的问题，转变大学课堂设计理念，明确课堂设计目标，重视学生的主体性和主动性，丰富大学课堂教学模式，健全教学效果评价机制。 （一）转变大学课堂设计理念 课堂设计理念是指明了课堂教学的方向和目标，并贯穿课堂教学的每一环节，对课堂教学发挥着蓝图和航标的重要作用。因此，想要对大学英语的课堂设计进行创新，培养学生的创新能力，必须首先转变大学英语课堂的设计理念。 一方面，大学英语课堂设计必须明确课堂设计的目标和目的。没有教学目标的课堂教学就像在海洋丧失航向的轮船，不仅无法确定前进的方向，而且极有可能产生十分严重的后果。针对大学生从封闭压抑的学习环境到相对开放自由的学习环境的转变特殊情况，教师需要为其寻找明显的学习目标，英语四、六级考试和考研英语是一个不错的选择。这在一定程度上有利于缓和学生的学习心态，也为学生学习英语找到了相对短期的学习目标，有利于提高学生的积极性、主动性和创造性。同时，教师的课堂设计不应仅仅着眼于短期学习目标，更重要的是着眼于培养学生包括创新能力和创新意识的综合能力，只有这样，才能为国家和社会培养合格的高素质人才。另一方面，大学英语课堂设计必须从以教师为主体转变为以学生为主体，重新对教师和学生进行角色定位，重视学生的主动性和创造性的培养。教师不应仅仅停留在传统的传道授业解惑上，更重要的是要教会学生主动获取知识的能力。因此，在大学英语的课堂设计中，教师应以学生为主体，重视对学生团队合作能力、主动获取知识的能力和自信心的培养，善于启发和鼓励学生，有效引导学生利用所掌握的知识去实践和运用，以转变大学英语课堂设计理念，培养学生的创新能力。 （二）丰富大学课堂教学模式 受到传统的单一的课堂教学模式的限制，学生的积极性和创造性很难被调动起来。因此，为了创新大学英语课堂设计，培养学生的创新能力，必须丰富大学课堂教学模式，运用现代科技成果，采用团队合作和角色转变的学习模式，实现教学模式的开放式和多样化。 首先，在大学英语课堂模式的转变中，必须充分利用现代科技成果的优势。随着科技的进步和信息技术的发展，利用PPT进行课堂教学已经成为大学英语教学的常态，但是这在一定程度上成为黑板和粉笔的替代性选择，多媒体教学的作用和功能未充分发挥出来。因此，教师在准备大学英语课堂设计时应充分利用计算机、多媒体和网络技术等科技成果，利用动态的图像、动人的声音和一目了然的视频将枯燥复杂的英语文化和英语基础知识更有趣更生动的表现出来，提高大学生学习英语的兴趣和积极性。 其次，大学英语教学模式应注重团队合作学习模式。所谓团队学习模式一般指，提前将学生分为若干团队，由教师设置真实或有意义的主题或项目，由学生综合运用所学知识，通过分工协作完成课程任务和团队竞赛。通过团合作学习模式，不仅可以锻炼学生的团队合作能力，学习如何处理人际关系，更重要的是，在团队合作中充分调动学生的主观能动性和学习的积极性，利于创新能力的培养和创新意识的养成。 最后，在大学英语教育的课堂设计中，学生与老师角色对换也是个可行性选择。所谓师生角色对换一般是指，教师将某些特定教学课题或教学任务交给学生来完成，学生代替教师在课堂授课，教师站在学生的角度上课。这种方式改变了传统的教师作为知识传播者的角色定位，不仅有利于培养学生的语言表达能力和知识整合能力，而且有利于学生学习的积极性的调动和创新能力的培养。 （三）健全教学效果评价机制 面对激烈的竞争环境和科技的快速发展，国家和社会对人才素质的要求不仅仅停留在坚实的基础知识和高超的专业技能，更需要具备创新能力和创新意识的综合素质人才。因此，需要针对大学英语课程教育中出现的问题，提出具体措施以健全教学效果评价机制。一方面，在大学英语教学效果评价的机制中，除了对传统的英语读写的基本知识能力进行评估的基础上，应当提高对英语听说能力等应用能力和创新能力的评价，以加强对英语实践能力的重视，培养全方位的高素质人才。另一方面，在对学生英语的基本的量化成绩检测基础上，应当将学生的英语学习过程和学习能力等综合因素考虑在内，以对学生的学习效果和教师的教学质量进行全面公正的评价，实现大学英语课程设计的创新和对学生创新能力的培养。 四、总结 创新能力是衡量社会进步的重要指标，作为国家储备人才的大学生的创新能力，更是一个国家未来发展的重要动力。而课程设计作为大学主要教学模式的蓝图和导航，对于教学质量和学生创新能力的培养发挥着重要的作用。因此，面对激烈的竞争环境和高等教育改革的浪潮，有必要对大学英语课程设计在课程设计理念、教学模式和教学效果评价机制存在的问题进行分析，并在此基础上，转变课堂教学理念，丰富课堂教学模式，健全教学效果评价机制，以实现对大学课程设计的创新，培养学生的创新能力。 基金项目 浙江省高等教育课堂教学改革研究项目基于创新思维发展的大学英语课堂教学改革实验研究（kg2018983）