多媒体网络环境下大学外语教学与文化教学的融合研究.doc

多媒体网络环境下大学外语教学与文化教学的融合研究 基金项目 此论文是吉林省教育科学“十二五”规划项目的部分成果，项目批 准号为GH12162 在多媒体网络环境下，大学外语教学对文化教学重视不够。于是本文首先剖析了多媒体网络环境下大学外语教学的特点及其存在的问题，然后提出了多媒体网络环境下将大学外语教学与文化教学融合的有效途径，最终实现培养更多的跨文化交际人才的目标。 多媒体；大学外语教学；文化教学；融合 唐利芹（1976-），女，山东阳谷县人，吉林师范大学大学外语部副教授，硕士生导师，英语语言学硕士，主要从事跨文化交际及其大学英语教学研究。 G633.41 A 1002-2139（2018）-09-02 引言 从20世纪90年代起，计算机辅助语言教学得到应用，随之而来的就是在大学外语课堂中开始使用多媒体教学。在多媒体教学中，主要是采用现代科技手段，将文本、图像、声音、动画和视频等多种媒体功能集于一体，其优势十分明显即具有信息种类多样化，教学方法个性化、学习方式多样化，学习形式自主化等特色。也就是说，现代信息技术特别是多媒体和网络技术在教育中的应用给大学外语教学拓展了新的前景，注入了新的活力，使外语教学朝着个性化学习，自主学习方向发展。另外，多媒体和网络技术能够高效处理和展示多种信息，同时提高外语教学效率，使外语教学更加合理化和科学化。但是在多媒体网络环境下，大学外语教学课堂中往往忽略文化对大学外语教学的影响，对文化教学重视不够，尤其是如何将文化教学有效地融入到大学外语教学中等问题，相关研究还不够深入，其研究成果也不尽如人意。因此，本文基于多媒体网络环境，深入探讨了如何科学、系统、有效地将文化教学融入到大学外语教学中，搞好网络资源的建设，加大文化教学的力度，以期实现多媒体网络环境下大学外语教学与文化教学的有效融合，从而取得更好的教学效果。 一.多媒体网络环境下大学外语教学特点与问题 1.1 多媒体网络环境下大学外语教学特点 信息技术时代的到来，标志着英语网络教学时代的开启，语言教学由原来单一的传播知识过程转化为基于计算机和网络的师生同步获取知识的过程，最大限度地发挥了知识的时代性和多元性，学生实现了以自我主导和自我管理为特点的自主学习过程。随着教学理念和教学方式的变化，外语教学也朝着多元化方向发展，目前多媒体网络环境下大学外语教学具有如下一些特点 第一，多媒体网络环境下，大学外语教学资源发生了前所未有的深刻变化。传统的教学资源呈静态分布，相对稳定，视听效果比较单一，教师是以教材和课本为蓝本编写相应的教案，简单并且容易操作；而基于计算机网络的教学资源是动态的，并且信息丰富，储备量大，同时集视、听、说、写等多种功能为一体，与教案编写相比，多媒体网络教学则是需要教师搜集各种信息和资料，运用多种现代化手段制作复杂的课件，这更需要教师发挥其主动性和创造性。 第二，多媒体网络环境下，大学外语教学中心发生了转变。传统的教学模式是以教师、教材、课堂为中心；而在多媒体网络环境下，是以网络、学生、对话为中心，教师和学生在对话交流时是民主平等的关系。 第三，多媒体网络环境下，大学外语教学模式发生了转变。传统的外语教学是以单一的课堂面授为主，而基于多媒体网络的外语教学模式则呈现多元化趋势，彻底改变了原有的以教师为中心的单一教学模式。 1.2 多媒体网络环境下大学外语教学存在的问题 与传统教学相比，多媒体教学虽然具有明显的优势，但却存在一些问题。 首先，教师在教学中对多媒体教学课件过分依赖，文化教学内容零散、杂乱，缺乏系统性和科学性。一方面，由于教学课件的形式多样，内容讲解非常详细，图文并茂，教师只要点击鼠标，就可以轻松地展示课件内容，导致教师在课堂上过分依赖课件。教师从以前的知识传播者变成了现在的课件放映员。另一方面，教师在课堂上只注重传授知识文化，而忽视培养交际文化。片面的文化教学，狭隘的文化导入无法提高学生的文化敏感性，不利于培养学生的跨文化交际能力。 其次，学生在课堂上的积极性不高，教材的编写与多媒体教学课件的制作缺少文化的多样性。多媒体教学基本上是大班授课，在这种情况下，很难在学生和教师之间进行交互性活动，每个学生参与课堂讨论的机会也较少。这样一来，多媒体教学又成了另一种意义上的填鸭式教学，抹杀了学生的积极性和创造性。另外，现在的大学英语教材和相应的多媒体课件无论在形式和内容上都很丰富，但是在一定程度上却缺少文化的多样性。教材和课件中涉及的大部分文化都是英美文化，缺少我们优秀的母语文化和多元的世界文化，从而造成学生的文化视野狭窄、片面。 最后，教师缺乏系统的语用知识，综合文化素养不高。在运用多媒体的课堂教学中，有些教师从始至终都在充当课件放映员的角色，课堂教学活动呈现流水式和机械化。这违背了多媒体教学应该服务于学生，更好地发挥学生的主体作用的原则，说明教师的综合文化素养不高。因此，教师要不断地提高自身的文化素质和文化修养，了解母语文化和目的语文化在各个方面的差异，有选择地将目的语文化知识传授给学生，将外语教学与文化教学有机地结合起来，提高学生的文化差异意识。 在深入剖析多媒体网络环境下大学外语教学的特点后发现，其存在的问题与不足影响大学外语教学的效果，因此鉴于文化教学的迫切性，整合大学外语教学和文化教学迫在眉睫。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。二.多媒体网络环境下大学外语教学与文化教学的融合 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。2.1 重新审视文化教学，端正教师的教学动机 在多媒体网络教学中，教师应该重新审视文化教学，采用相应的文化教学策略，加大文化教学的力度，同时要端正教学动机，从以教师为中心转向以学生为中心，从重视教师如何教转向重视学生如何学，注重提高学生的英语实际应用能力和水平。所以，在多媒体网络教学中，教师有时是导演、有时是设计师、还有时是组织者和管理者，也就是说教师要充分调动学生的积极性和主动性，培养其自主学习的能力，教师尤其要在学习方法上给予学生相应的指导，使学生掌握网络环境下的多向互动活动。同时，教师要积极获取教学反馈信息，相应地调整讲课内容和进度，改进教学方法，提高教学质量。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。