大学英语学习策略和学习动机的关系分析.doc

大学英语学习策略和学习动机的关系分析 在现代大学教育中，英语的学习也是非常重要的。我们所培养出的人才应具备接受前沿的技能培训、学习国外先进的科学技术知识、娴熟的读懂外国先进的技术资料、满足市场核心能力的需求、熟练地掌握英语等多方面的能力。但是，大学学生的受教育目的、年龄、背景都存在很大差异。所以，很有必要对这一群体的英语学习策略和学习动机及个人因素进行研究。本文针对大学生英语学习策略及学习动机的关系作了简要的分析。 大学英语；学习策略；学习动机；关系分析 仲夏，男（1989-），黑龙江尚志市人，绥化学院外国语学院08级英语师范本科一班学生。 G633.41A 1002-2139(2018)-20-0198-01 1.引言 学习动机和学习策略一直就是心理学家和教育家关注和研究的问题。在古今中外，很多心理学家和教育家的著作里就蕴含了丰富的学习策略思想。很多研究都表明，对学生的学习动机进行有效的培养和激发及对学习策略进行有效的运用可以帮助学习者将外语学习的效果提高。不过值得我们注意的是，教师对学生进行有效、科学的培养和指导，就必须全面、清楚的去了解和掌握目前学生学习动机的水平和使用学习策略的情况。 2.学习策略的概述 学习策略就是指，为了实现一定的学习目的，学习者结合学习者自身的特点、任务和学习情境，对有关的学习计划有意识、有目的地进行制定，对学习方法的选择进行调节和控制，甚至对整个学习活动进行调控的有意识的一种内部信息处理方式。学习策略是元认知成分（监控策略、计划等）、情态成分（情感策略等）、操作成分（认知方式、学习方法等）等一些基本因素的有机统一。 3.学习动机的概述 所谓学习动机就是指，对个体进行激发，使其进行学习活动、对已引起的学习活动进行维持，且使学习行为对着一定目标的一种内部心理状态或内在过程。学生只有具备了足够的学习动机，其学习才会有主动性和积极性，才可以转变“要我学习”的被动局面为“我要学习”的主动局面。按照动机起作用的大小来划分，学习动机可分为辅助性的学习动机和主导性的学习动机；按照学习动机起作用时间的长短来划分，学习动机可分为间接的远景性动机和直接的近景性动机和；按照学习动机的社会意义来划分，学习动机可分为低下的或错误的学习动机和高尚的或正确的学习动机。 4.学习策略和学习动机的关系分析 4.1学习动机与学习策略正相关 研究显示，对所有策略的运用而言，英语学习动机均有重要影响，运用学习策略的频率越高的被试动机水平越强。低动机水平和中等动机水平的被试均比高动机水平的被试的策略运用频率低。相比低水平动机的被试来说，中等水平动机的被试运用策略的频率要高。由低到高的六类学习策略使用频率为，补偿策略，记忆策略，认知策略，情感策略，社交策略，元认知策略。从在六类策略运用中不同强度动机水平的被试的标准差和均值可知，低动机的被试比高动机的被试学习策略运用的频率更低。这表明动机水平和策略运用存在正相关，即学习策略的运用频率会随着学习动机的增强而相应的增加。 动机水平越高，运用策略种类越多，频率越高，所以激发和培养学习者的学习动机对他们更好地运用学习策略有利。高动机的学习者不只拥有丰富的学习策略量，而且在策略使用频率上比低动机学习者更高。和动机水平没有明显关联的策略主要是实用性的练习策略，包括一些为了运用和练习英语而有目的性的寻找机会和创造条件的策略，比如一起与同伴练习英语、用英语写书信和日记。这些策略能够使在课堂之外学习者学习和接触英语的机会增加。 相关研究表明，所有不同动机水平的被试对功能性练习策略的使用频率都很低，常用英语写书信和日记的只有不到2的高动机被试。原因可能与对学习水平采用标准性测验来衡量、传统的教师讲学生接受的教学方法有关，因此，在此背景下，即便是高动机的学习者也不是要获得良好的英语交流能力，而更愿意获得优异的考试成绩。我们可以从六类策略的均值检验中看出，元认知策略运用和动机的关联性最强，即相比于低动机的学习者，高动机的学习者更善于运用元认知策略来对语言学习进行调控。Oxfordand EhrmanS study(2018)的研究也表明，动机类型(比如内部动机)和元认知策略的运用具有明显的关联。虽然一些研究未对何种类型的动机对选择学习策略具有影响进行检验，但能够从一些使用单个元认知策略项的频率上得知，元认知策略运用和动机水平具有正相关。 4.2学生学习动机处于中等水平且内部动机低于外部动机的分析 我们都知道融合性动机是一种为了去适应以目标语言为母语，学习者愿意改变自己的动机和倾向。而语言获得的实用性是工具性动机的追求，比如，找到好工作、通过考试等。内部动机包括了加德纳的融合性动机，外部动机包括了加德纳的工具性动机的大多数内容。 很多调查结果分析显示，被研究的被试者动机水平处于中等，且内部动机低于外部动机。运用英语和努力学习的愿望动机不怎么理想。很多外部动机调查项中，大多数被试均同意为了获得他人和社会的认可才学英语；为了能够让我将来更容易找工作才想学英语；为了找到更好的工作才学好英语。很多内部动机调查项中，大多数被试均选了希望自己有良好的英语以便更好地和外国人交流、希望有各种学习语言的机会以及希望自己有流利的英语。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。5.总结 目前，很多学生都对学习英语失去了兴趣，甚至把学习英语放弃了。原因就是，教师和学生不是把这门语言当做文化沟通和思想交流的工具来进行掌握，而是当做考试和升学的学科知识来进行学习。所以，作为一名教师，不只是要把英语基本技能和知识授予学生，更重要的是要培养学生的学习策略，教会学生如何去学习。假如不能很好地了解和掌握学习动机，就很难有效的组织教学，调动学生的学习积极性。因此，对大学英语学习动机和学习策略的关系进行研究，对做好英语学习和教学均具有重要的意义。 1 徐霞. 高职大学生英语学习动机及策略研究D. 山东大学, 2018. 2 杨乐铃，高凌飚高中生英语学习策略的调查研究J教育科学研究，2009. 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。3 于雪梅.一项关于学习动机学习策略和学习成绩相关性的实证性研究D.山东大学,2018. 4 李红梅.公有民办大学非英语专业学生的英语学习动机和学习策略使用研究D.扬州大学,2018. 5 王世刚.非英语专业学生英语学习动机与学习策略之相关研究D.江西师范大学,2018.其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。