如何在小学音乐教学中运用好肢体语言.doc

如何在小学音乐教学中运用好肢体语言肢体语言是音乐教学中的一种特殊的语言，是通过身体的动作来表达对音乐的理解和感悟。在不知不觉中把学生带进音乐的殿堂，使学生真正感受到音乐的魅力。音乐之所以蕴含无尽魅力，就是因为它不只是单纯意义上动听的声音，还有着丰富的表现形式和内涵。学生在学习音乐时，如果让他们加入适量的肢体语言将会增强其对音乐的感受力，会达到一种“润物细无声”的效果。我就以下几个方面谈谈自己的认识： 一、运用肢体语言来充分表达学生对音乐的理解 人的情绪是丰富的，表现是多样的，教师的肢体语言就好比信号传递，非常容易被学生感知，是师生交流活动的最佳方式。比如学生听到欢快、愉悦的音乐时很自然的会面带微笑，听到低沉、伤感的音乐时则会不自觉的面带愁容，听到舒缓悠扬的音乐时随之轻轻摇摆，听到节奏感强、充满动感的音乐时则可以手舞足蹈。教师亲切大方的教态、得体规范的手势和丰富的音乐融为一体，就构建了一个和谐的教学氛围，使学生在音乐中获得心灵的震撼，产生强烈的情感共鸣。教学中教师还可鼓励学生进行“与音乐对话”的尝试，让每一个学生都能像老师一样用肢体语言表达出自己对音乐的内心感受。 二、运用肢体语言来充分表现音乐的律动 律动就是边听音乐边用动作来表现音乐的一种形式，它会使学生的思维在动作的支配下处于兴奋状态，在引出学生的情感共鸣之后，可以鼓励学生进行艺术创新，用各种方式进行对音乐的再创造。比如我在教唱二年级歌曲春天来了这首歌时，我采用了表情律动来让孩子们体验春天来了的活泼的情绪。在教学小蜻蜓一课时，我先用琴音弹奏出1（哆）2（来）3（咪）三个音的音高，让学生反复听辨，然后做一个小游戏。为了避免学生互相模仿，请学生闭上眼睛或趴在桌子上挡住眼睛，听老师弹奏的三个音符，根据所听的音高辨别音的唱名，随之伸出相应的手指。“哆”伸食指，“来”伸食指和中指，“咪”伸食指、中指和无名指。又如我在教学六年级歌声与微笑时，让学生边唱边跟着我舞动，课堂气氛一下子就活跃了。学生们从音乐中体味到了音乐的魅力。如何让自己成为一个幸福、快乐的人，用歌声把内心的幸福和快乐传递给别人。学生们的身心走进了音乐。我也深深地感悟到在音乐课堂教学中不时地穿插一些律动教学，不但可以调节教学的气氛，吸引学生的注意力，而且有利于教师的组织管理，形成良好的课堂氛围。 三、运用肢体语言来强化学生的音乐想象力和创造力 小学音乐学科是培养学生想象力和创造力的有效载体，所以在培养学生创新的同时可积极运用肢体语言来表现学生的想象力和创造力。想象与创新的关系是相互联系、相互促进的，想象是创新的前提，创新又以想象为基础。作为一名音乐教师应该从自身的学科特点出发，运用肢体语言的途径，实施想象、创新教育，创设创新氛围，让学生大胆表演。音乐之美在于各人有各人的感受，同样的乐曲各人听来，所获得的音乐形象各不相同。所以，学生在学习音乐时，要对音乐有所感、有所悟、有所动，这样才能投入到美妙奇异的音乐大世界中。教师在课堂中可以大胆放手让学生去动，去玩，去实践，去感悟音乐，同时培养肢体协调能力，发散学生的思维，培养创新的个性与能力。如在欣赏的过程中，让学生用肢体语言表达自己所感受的音乐内容，既增强了学生的形象记忆，又能更清晰地理解作品所表达的内容。课堂教学中我们应该以学生为主，教师起引导作用，激发学生的兴趣。充分利用小学生好动、喜欢游戏的特点，让其主动参与到音乐活动中，从多个侧面感受音乐。学生要通过自己对音乐的理解进行创造性的表演，这样不仅给学生提供了表现自己特长的机会，而且锻炼了大胆、勇敢、活泼的性格，一改原来的音乐课堂呆板拘谨的气氛，使学生受到美的感染，得到美的享受。 四、运用肢体语言来充分展示音乐的表演 表演是集舞蹈、歌唱、演奏、指挥等为一体的综合表现方式。表演的空间很大，简单的如歌唱表演，复杂的可以编成小音乐剧，对培养学生综合的音乐感有很重要的作用。教师可充分利用小学生好动、喜欢表现等特点，不拘形式、不求统一，让其主动参与到音乐活动中，从多侧面感受音乐。我在教学小学一、二年级学生时，通常用的打击乐器有：响板、双响筒、沙锤、碰铃、木鱼、铃钣、串铃、三角铁等。学生通过自己对音乐的理解，进行创作性的表演，不仅给学生提供了表现自己特长的机会，而且锻炼了大胆、勇敢、活泼的性格，有效地激发小学生对学习音乐的热情，使学生在肢体与音乐有机结合中受到音乐的感染，得到美的享受。 五、运用肢体语言一定要因材施教 教材的内容不同，学生的素质也不一样，所以教学的表现形式也就因课而异、因人而异。教师要给每个学生展示的机会，要关注每个学生的健康成长。兴趣是最好的老师，教学方法的使用也不容忽视。如在教学草原小骑兵一课时，天时地利，孩子们生活在内蒙古这片广阔的大草原上，又对军人特别羡慕，我让学生先听听歌曲里面的变化：强弱代表马儿跑近了，又跑远了。为了让学生更好的感受这一力度变化，我让他们学军人走路时从远到近脚步声的变化，以及从近到远脚步声的变化，使他们更好地掌握这一强弱的变化，烘托歌曲的气氛。又或多或少的对孩子们进行了情感、价值观的教育。 总之，在音乐教学中， 音乐教师除了要用温和、善解人意的目光给学生以暗示，用专注、期待的眼神以启发，用热忱、甜美的微笑以鼓励，用充满欣赏与赞许的神态以评价之外，教师可大胆地用肢体语言充分展现出自己的个性特点，甚至可用夸张的、带有感性的表情与动作与学生进行暗示、启发、鼓励与评价等无声的交流。让学生随着音乐用肢体语言，更深动、更准确地理解和表现音乐，感受所联想到的事物，是发展学生形象思维能力和调动学生积极性的最有效的办法。能为学生喜爱音乐、审美音乐、享受音乐打下良好的基础。