如何实现高中数学有效性研究.doc

如何实现高中数学有效性研究 有效性教学是指在不改变课堂教学目标的情况下，在最短的时间内将教学成果最大化的教学模式。本文首先阐述了目前存在于我国高中数学教学中的主要问题，其次说明了高中数学有效性的定义，特征，原则，最后探讨了如何将高中数学有效性教学落实到实处的方法。 高中数学；有效性教学 所有在教学一线的教师，应该从学生角度出发，积极研讨该如何打开学生积极空间。或者将学生有限的记忆空间扩充到一定程度。作为教师，也应该从自身做起，寻找“有效果，有意义，有重点”的“三有”新型教学模式，从而使学生在学习过程中真正做到“不乱手脚，不乱答题，不乱思考”的“三不”学习模式。这就要求广大一线教师要探讨高中有效性教学并且逐步推进有效性教学在高中数学课堂的应用。 1、目前我国高中数学教育模式所存在的问题 1.1过于追求课堂形式化 新课改的大背景要求学生在学习过程中，创新能力，思维能力都应该得到有效提升，但是在我国很多高中的数学课堂上，教师过于追求课堂形式化，授课方式老套，语言使用死板，浅显易懂的问题要求学生分组讨论，表面是顺应了课改的要求，但实质，很多学生确处在表面参与，思维不参与的状态。 1.2学生被当作记忆磁盘 高中数学在整个数学体系中起到的作用是显而易见的，其呈现出知识点多，难理解，变式多等诸多特点，所以这就给学生很大压力。另外，很多教师也将学生作为死记硬背的工具，在这种填鸭式的教育模式和有限的记忆空间下，学生用反复记忆这种高代价来换取成果，显然是不合适的。很多教师一味的向学生灌输知识，不考虑学生的实际接受能力，也不考虑学生的兴趣，这就会使学生接受新知识的过程变成机械记忆，模仿记忆甚至是空白记忆的错误学习模式，以至于学生对于数学的兴趣下降，对数学的灵敏度和感知度下滑。同时固态的记忆方法对于学生养成多变的解题思维和善变的解题思路起到了反作用，久而久之，学生自身的“主体性，能动性，独立性”被消耗殆尽，形成学习上的依赖与被动。 1.3一味注重结果，忽略过程 新课程改革明确表示，要充分注重学生单独思考问题的能力，而学生单独思考的能力也应该成为衡量数学教师教学成果的重要指标。而在我国的高中数学教学模式中，忽略了知识产生的背景以及发展，不向深入研究知识产生的背景，应用的条件，把数学知识一味的当作结果灌输给学生，使学生获得知识犹如“无源之水，无根之木”。理由有些教师在讲解例题的时候，直接将解体过程放置在黑板之上，这就彻底的违背了新课改对于拓展学生灵活思维的目标，使学生在获得的知识同时，不能对知识的衍生新知识有所认知。 1.4学生理解知识表面化，不会深入理解知识 要淡化形式，注重本质。若教师在教学过程中只注重知识的表层含义，不能从更深层次的方面进行教学，急于讲应用，盲目讲应用，不分析和探究所讲授的知识在数学学科体系中与别的知识的练习与地位，就会使学生对于与知识的理解不透彻，不深刻，进而不能使新知识与旧知识进行有机的链接，以至于无法将新知识添加到原有的只是理论体系之中。 1.5大量机械重复训练，实施典型的题海战术 不可否认，练习对于巩固基础知识，培养解题技能与解题思路，提高综合实力都有着重要的作用。但是，如果重视习题的“量”，不注重习题本质所表示出来的关于知识的运用，知识理解，知识的变形。大量机械的训练不仅对学生是巨大的压力，同时还会对学生的创造性和思维活跃度已经灵敏性造成伤害。在当前的教育模式中，很多教师在选择习题的时候，依旧“不审查，不筛选，不管来自何处”，只注重习题的量不注重“质”。这对学生发现和提出问题的能力以及解决问题的能力都有一定影响。 2、如何实现高中数学有效性教学 2.1教师加强对教学大纲的理解以及对教学教案的设计 作为在一线教学的教师，应该充分理解教学大纲，并且在前者的基础上合理并且创新的设计教学教案。教师要认真定制教学目标，教学目标是学生学习，教师教学最基本的依据。所以这就要求教师在制定每一分教案的时候，要充分理解考纲与教学大纲，根据考纲合理设计课堂的每一个细节，并且明确告知学生通过学习应该掌握什么样的知识，对知识掌握达到什么程度，是学生对自己学习的目标一目了然。 2.2重视课堂，看重对教学方法的研究 课堂，是学生与教师互动交流的第一阵地，也是教师教学活动最基本的单位。教师在教学过程中应该引导学生将知识系统化，网络化，使学生认识到知识的重点，难点和疑点的内在有机联系，重视对课本基本知识的理解以及对对解题方法和思路的培养。知识实施数学有效性教学的有效途径。 2.3注重情景化教学，正确引入概念 一切的问题都来源与生活，数学也不例外，所有的数学问题都是生活中具体问题的形式化。所以教师在教学过程中应该注重情景化教学，从生活实际出发，使抽象的概念生活化与具体化，从而认识到一般规律。每一个概念的产生都有其丰富的知识背景，形成准确的概念的首要条件是使学生获得十分丰富和合乎实际的感性材料以及北背静，因此在数学教学过程中要密切关注数学概念的现实原型，引导学生分析日常生活和生产实际遇到的真真切切的问题。认识新知识的过程，也是培养学生综合能力的过程。 2.4建立良好的师生关系，实现教学角色的转变 众所周知，教学过程的主题是学生，学生是学习的主人，是知识的被接纳主体，新课程改革也明确提出，要尊重学生，以学生为主体。所以这就要求教师与学生建立良好的师生关系，教师是学习活动的组织者，引导者和参与者。如何使学生能够充分理解知识，运用知识是所有教学活动的核心。传统教育模式中，教师不仅站在三尺讲台，更多的是站在学生的心里，使学生对教师具有一定的畏惧感，而现代的教育模式中，教师应该走下三尺讲台，更多走进学生心理，使学生与教师的角色融为一体，与学生共同学习，同喜同乐。 3、结束语 有效性教学是现代教育研究的主要方向，而高中数学知识以其“难，多，杂”的特点使学生望而却步，高中数学的有效性教学的应用将大大减少学生对高中数学的排斥，充分助力学生发展。 【参考资料】 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。1姜淑莲.浅谈高中数学合作学习有效性研究J.新课程（下旬），2018（7）107-107. 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。2王丽丽.如何利用情感教育提高高中数学课教学的有效性研究D.东北师范大学，2018. 3黄天华.高中数学教学中导入的有效性研究J.数学大世界（教师适用），2018（5）44-45.教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。