学习动机理论与幼师学校英语教学.doc

学习动机理论与幼师学校英语教学 长期以来，中等幼师学校学生的英语学习状况不容乐观，有很多影响的因素。很多英语教学者只是片面地从外部因素来考虑和研究，如改进、提高教学方法等，而很少关注学生个体的因素。本文通过对动机理论的概述，结合幼师生英语学习动机状况，试图提出激发和保持幼师生英语学习动机的方法和策略。 学习动机理论；幼师学校；英语教学 毋庸讳言，幼师生的英语学习普遍存在效能低下、缺乏兴趣、动力不足的情况。 有外部原因和内部原因，内部原因起决定作用，乔姆斯基认为，正常人都具有天生的“语言官能”。那么，在这个前提下，情感因素在语言的习得中就显得至关重要, 而在情感因素中动机则是关键因素。长期以来，我们往往在具体教学方法的改革和提高上倾注更多心思，而缺少对学习者个体差异的研究；如此，只能是舍本逐末。近年来，研究者开始把动机理论运用于外语教学中，但大多集中于总体分析和大学的英语教学，很少涉及到幼师生的英语学习。因此，用学习动机理论来分析研究幼师生英语教学就显得尤其具有现实意义。 一、学习动机理论概述 1. 最早从事动机理论研究的是加拿大的心理学家Gardner, Gardner和Lambert(1972)从二语习得者的总体目标或方向及学习者的态度（表现在努力实现目标过程中的坚持）方面来定义“动机”。Schumann（1978）认为，动机是伴随着“文化冲击”的一种情感因素。Brown则认为，动机是对追求目标的选择和为之所付出努力程度。尽管学者们对动机没有一致的定义，但很显然，动机是决定不同学习者外语熟练水平的重要因素，甚至是“唯一最重要的因素”（Savignon,1976）。最成功的学习者是那些同时具备学习能力和高水平的学习动机的人。 2. Brown（1981）把“动机”分为三种类型整体动机，情景动机和任务动机。整体动机指学习的整体目标和方向；情景动机根据学习发生的情境而变化，如，课堂学习动机和自然状态下学习动机的不同；任务动机指具体学习任务的动机。 Gardner和Lambert将动机分为融入型动机和工具性动机，融入型学习动机又叫结合型动机，持此动机的学习者目的是想融合到第二语言社团中，想和第二语言社团成员进行交际并想成为这个社团的成员。工具型动机强调学习外语的实际目的，主要特点是无持久性，有选择性。 二、幼师生英语学习动机状况分析 幼师生缺少升学的压力；如果毕业后不教授英语，工作中需要英语也不迫切；大部分幼师生的英语学习主要受外在动机以及直接的近景性学习动机的影响，如为了得高分，收到表扬、奖励，不受批评，教师和家长的压力等。因此，激发学习者的内在动机和远景性学习动机以及综合这些动机一起起作用是必须研究和探讨的。 三、基于Dornyei动机理论模式的动机策略探讨 （一）Dornyei动机理论模式 很多动机研究都集中于对动机定义，分类和对学习的影响上，而在外语教学中激发外语学习者的学习动机，探索途径和方法则更为重要。匈牙利学者Dornyei提出以过程为导向的动机模式，他将动机过程分为三个部分行动前阶段，行动阶段和行动后阶段。行动前阶段指学习者根据自我需要选择学习动机；行动阶段指学习者抱着学习动机实施动机行为学习外语；行动后阶段指学习行为结束后，学习者对整个过程中动机的回顾和评价。 （二）激发和保持学习动机的策略 1.首先，教师应让学生找到学习的动机 在我国，英语是基础教育阶段和大学公共外语教学的最主要语种，英语作为国际通用语言决定了它的重要性和实用性。教师要让学生正确对待英语学习，明确掌握英语对自身发展的重要影响，幼师生没有升学的压力，那就要让他们意识到英语在今后的幼儿教学和继续学习中是非常必要的；同时，对于少数对英语学习感兴趣的同学，要强化他们的内在动机，保持对英语学习和探寻英语文化的兴趣。 2. 动机策略只能在适当的教学情景中使用 要使用符合学生实际，有吸引力的教材，现在中职幼师学校使用的教材较为混乱且参差不齐，有的还在使用老版的中师教材，难度较大；有的使用的是近年出版的中职教材，难度偏小，内容简单、空洞，缺少深度，学生的探究欲望得不到激发。因此，编写一本适合幼师生学习的英语教材刻不容缓。在这样的情形下，就要求我们教师在备教材时不仅备教科书，还必须结合学生实际，增加其他符合学生实际且能激发其学习动机的教学材料，如英语小故事，儿歌，幼儿园日常英语等。 3.针对动机主体（学习者），要考虑影响学习者动机的各种因素 主要分为成就需要和自信心两方面，其中自信心又包括语言焦虑，外语能力的自我评价，结果归因和自我效能等因素。因此，在英语教学中，应强化学生的成就感，建立自信心。在课堂学习中，教师设置相关的学习任务，学生通过任务的完成和交流的成功实现成就需要；另外在学生进行展示，如口语表达时，以鼓励为主，有发音错误时，不应立即打断进行纠正，这样会挫伤其表达的愿望和信心；同时，教师做出评价应及时，不管是口头任务还是书面作业，应及时反馈，让学生能通过教师的反馈对自己的学习效能进行评价，教师应多表扬、肯定所取得的成绩。消除英语学习的焦虑，体验成功感，保持学习动机。 1 Rod Ellis. Understanding Second Language Acquisition . Shanghai Shanghai Foreign Language Teaching Press,2018. 2 Dornyei,Z. Motivation in Second and Foreign Language LearningJ. Language Learning, 2018(3). 3 赵学敏，左苏皑. 外语学习动机模式的发展及其对外语教学的启示. J 外语教学与研究，2018. 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。4 文秋芳. 英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点J. 外语教学与研究，2018. 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。5 贾冠杰. 外语教育心理学.广西教育，2018.家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。