委托管理办学模式下促进教师专业发展的途径思考.doc

委托管理办学模式下促进教师专业发展的途径思考 【摘 要】在推进义务教育均衡发展的教育方针下，教育主管部门在考虑缩小城乡教育差距的过程中，往往采用合作办学的教育模式，通过城市优质教育资源辐射，带动乡村教育质量的提高，委托管理是城乡合作办学的模式之一。在委托管理模式下，如何快速促进乡村教师专业发展是提升教育质量的关键，针对目前乡村教育的现状和特点，笔者提出了三个方面的切入点，以促进乡村教师的专业发展。 所谓委托管理办学，就是把学校办学的管理权委托给其中一方或多方来管理，实现教育资源的高位“嫁接”，但委托管理办学不是全权办学，而更多的是管理，即办学理念和管理方法的创新，以改变目前乡村学校相对落后的教育局面。在委托管理办学的模式下，如何让教师快速地成长起来，让乡村教师队伍整体水平上一个台阶，是摆在学校管理者面前的一大课题。笔者认为可以从以下几个方面进行切入。 一、提升乡村教师的专业自信 长期以来，由于对乡村教育的偏见以及乡村经济条件的制约，乡村学校的教育基础设施和教育资源相对薄弱，大量的乡村优秀教师流向城市学校，大学毕业生也不愿意走进乡村中学。乡村教育的环境，在一定程度上影响了教师的专业发展，造成了乡村学校教育的两大硬伤，一是教师的专业不对口，许多学科的教师并非专业出身，而是从其他专业改行任教，这种现象制约了教师本身的专业发展，同时又打击了教师的专业成长积极性。二是教师的专业化成长水平相对落后，处于这种环境下的教师，普遍都有一种安于现状，甘于平庸的心态，缺乏上进心，对职称评定、职位晋升等都是冷漠的态度。在现今的教育形势下，教育对教师的要求越来越高，教师只有不断学习才能适应时代的发展需要，因此，提高乡村教师的专业自信就成了学校管理的首要任务。 1.专业自信的提升，首先要面对现实，找出差距，从而弥补差距 乡村学校，一方面，教师队伍庞大，师生比例远远高于城市；另一方面，学校教师配置不合理，学科专业不对口。针对这种情况，需要上级教育主管部门调研各校情况，补强师资，统筹调配，调整学校师资结构，建立教师的流动机制，尽可能保证教师的专业对口，在其专业的领域内发挥教师的特长，这是增强教师专业自信的有力保障。乡村教师的学历不高，这是一种普遍现象，也是阻碍教师上进的一个重要原因。关心教师的学习不能只是一种口号，而要利用各种平台，提供学习机会，提升教师的学历水平，从根本上改变教师自卑的心态。同时，要改变教师的观念，学历并不代表教学能力，但是不学习就一定会导致教学能力低，也势必会影响学生的发展。 2.让教师提高自我评价 “名师出高徒”，这是社会对教育工作者的评价，也是教师对自身专业成长的片面认识。中国的改革开放，大大促进了社会经济的发展，对教育的重视与日俱增，乡村学生在有条件的情况下都转向城市求学，现在乡村学校的生源结构主要由留守儿童和外来务工子弟组成，这一部分学生的家庭经济条件相对较差，家长对孩子教育重视程度不够，学生的学习成绩差，教师的成就感在消失，导致教师专业成长缺失动力，专业发展缓慢，自信降低。因此，要让教师提高自我评价，就要跳出这种思维，不能因为所教学生的成绩而妄自菲薄，而要从自身的专业角度重新认识自己，重新评价自己，把提高自身的职业修养和业务素质作为自我评价的出发点，教师的个性才能得到真正体现。 3.增强教师的成功体验，也是提升教师专业自信的一种方法 作为管理者，应当创造各种条件，利用各种场合，对教师的工作多鼓励、多肯定、多支持。在现今的一些教育教学技能比赛中，由于城乡教育资源的差异，乡村教师对教学技能的掌握要薄弱很多。乡村教师在各级各类的比赛中，其实就处于一种不平等的竞争，因此，应创新一种平等的竞争环境，向乡村学校倾斜政策，多给乡村教师成功的体验，在获奖中增强乡村教师的自信，促进教师的专业成长。 二、创设平台，促进乡村教师的专业发展 教师的专业发展，一方面依靠自身的努力，另一方面来源于团队帮助。在委托管理模式下，委托管理校是作为优势资源而存在的，优势主要体现在教育资源的软实力、教育办学的理念、师资的优势、教育教学的研究、课堂教学的改革和创新等。而这种资源优势，正好能为乡村学校提供优质平台，因此，在委托管理实践中，充分利用这种优势，创设平台，形成城乡之间的师生互动，增进两校之间的深度交流合作，通过托管校创设教师专业发展平台，促进被托管校教师的专业成长。 1.建立健全托管机制，提供专业发展制度保障 在委托管理中，对被托管学校的师资培训是一项重点工作，例如我校的“十年一贯制”学校，采用委托两校管理的模式，根据上级主管部门的协议内容成立学校校务委员会，托管校委派校级领导，同时互派教师进行交流，托管校派骨干教师到学校任教及开展带教工作，而学校选派教师到两托管校顶岗任教、跟班培训。强化制度建设，规范管理才能出成效，针对协议内容，我校在广泛征求教师意见的基础上，通过教职工代表大会制定和实施一系列有关教师交流合作的措施和制度，使得教师的专业发展具有阶段性、可持续性和制度保障。 2.专家引领，让专业成长之路更快 教师的专业发展，首先是理论层面，其次才是实践层面。乡村教师的薄弱点在于教育教学的理念不足，理论基础不够。通过与城市优质学校的交流与合作，发挥托管学校骨干教师传、帮、带作用，更新教师的教育教学理念。推行“请进来”和“走出去”的思路。“请进来”，就是把外校教育教学的专家、学者、骨干请到学校来，给教师开讲座，上示范课、观摩课，与专家共同探讨教育教学的方法和理论；“走出去”，就是通过走出校门，向别人学习，开拓视野，活跃思维。为学校教师提供与外校名师零距离接触和交流的机会，快速提升教师的教育理念，改善目前城乡教师的专业水平差异，既促进了教师的教育教学水平，又激发了教师的积极性，促进了学校教师队伍的快速成长，更好地为乡村教育事业服务。 3.多样的平台，让专业成长之路更宽 教师的专业发展，包含学科教学水平和学科教研水平的发展，最终形成教师独特的教学风格和品质。因此，要创设多样的平台，让教师的专业全面发展。在委托管理过程中，逐步完善教学平台、教研平台、自身学习平台。教师专业发展平台的设立，需要教育主管部门加大对教育的资金投入，增加教师专业发展的专项资金。首先，增大教师的培训投入，规划外出计划，让乡村教师分阶段、分层次走出学校，走进校外的课堂，开阔视野。其次，打造学校的网络学习交流平台，建立网上教育教学论坛等，依托丰富的网络资源，与校内外教师形成网络互动，教师通过学习丰富和充实自己，在交流和反思中不断成长。 三、立足校本，形成教师的专业自觉 学校教育质量的提升，靠的不是几位教师成为名师，而是整体教师队伍形成的专业自觉，让教师从教书走向教学，再从教学走向教研的转变，这样才能形成学校的一种文化，提高学校的软实力，形成严谨的校风、教风和学风。另外，由于教师所处的环境不同，从外面学习到的东西，要经过教师的实践和反思，才能真正内化为教师的教育能力，促进教师专业的成长。因此，乡村教师专业发展应立足于岗位实践的主动建构，在具体的学校情境中实践，以学校教育教学中实际存在的问题为研究对象，有利于加快教育理论向实践的转化，促进专业发展。 1.掌控课堂，提高课堂效率 教师要能掌控课堂，有严谨的教风，教风决定学风，教风是学风的导向。让每位教师明确师德规范和学校教学管理规定，并身体力行，严格遵照执行；了解和分析学生，严格课堂教学组织、管理，有处理课堂偶发事件的能力；全面落实各项课堂常规，在和谐稳定的课堂氛围中达成各项教育教学目标。在课堂教学中体现以生为本的教学观，正确实施教育教学策略，提高课堂教育教学效率，发挥学生的主体精神，激发学生的思维活力。运用启发式、讨论式、探究式、案例式等教学方法，给学生留有广阔的观察与思考、实践与探索的空间，实现教学过程的最优化。 2.以“研”促“教”，激活课堂 转变教师的教学思维和策略，提高课堂的教学质量，直接有效的方法就是课堂教学的改革。现今乡村学校的硬件建设已经趋同于城市学校建设水平，小班化的教学已经比较普遍，为课程改革提供了更加便利的条件，推行课程改革的条件已经成熟。教师在实践中遇到问题时，要思考问题，从而把问题转化为课题来研究。针对课堂问题开展研究，建立课题管理制度，强化教师的研究意识。把教师的教学活动从课堂向课外延伸，向科研要质量，完成从“教学”到“教研”的转变，通过校本研究，在课题研究的基础上，尝试让教师完成校本教材的开发和使用，提升学生的第二课堂质量。 3.构建教师专业成长的激励机制 针对乡村教师专业成长中的问题，建立健全专业成长激励制度。建立教师个人成长记录档案，完善教育教研机制，制订名师培育计划。在备课组、教研组开展教师读书活动、学科教学能力比赛等一系列活动，通过优惠政策和倾斜制度，培养本校骨干教师，让一部分教师先成长起来，在教师中产生竞争意识，让教师的专业成长从被动向主动转变，最终形成教师的专业自觉，推动整体教师队伍向前发展。 在推进义务教育均衡发展的目标之下，不管是委托管理模式，还是其他的城乡教育合作模式，其本质就是通过一段时间的学校理念和文化输入，把基础相对薄弱的乡村学校打造成一所教育有提升、质量有保障的学校，让乡村的孩子在义务教育阶段，从“有学上”转为“上好学”，在就近入学的教育政策下，有机会享受高质量的学校教育，从而真正达到城乡教育的一体化。而完成这项工作的切入点就是乡村学校的师资队伍建设，只有通过完善制度建设，精细过程管理，强化激励机制，以乡村教师的专业发展作为抓手，打造一支质量的教师队伍，才能真正办好人民满意的教育。 （作者单位：厦门市新圩学校，福建 厦门，361024）