学科生命教育渗透研究回顾及对大学英语教学的启示.doc

学科生命教育渗透研究回顾及对大学英语教学的启示一、生命教育内涵简介 生命教育由Walters(1968)首次在美国明确提出，目的是为了让孩子们远离一些影响生命健康成长的因素，创设一种良好的生命成长环境（Walters 1986/2006；姬咏华等2010）。之后，澳大利亚、英国、新西兰、德国、意大利、乌克兰、日本、香港、台湾、中国大陆等地相继实施生命教育。生命教育有广义和狭义之分。广义指一种全人教育，包括对生命的关注、对生存能力的培养、以及对生命价值的提升。狭义指对生命本身的关注，包括自己与他人的生命，及一切自然生命。国内外生命教育在具体议题上有不同侧重，但根本宗旨和解决之道却存在相似性即教育青少年珍爱生命、尊重生命；集政府、社区、家庭和学校力量，多渠道对青少年进行生命教育。国内生命教育起步较晚，但实施力度却很强劲。2010年国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)明确规定把生命教育纳入国家教育发展的战略决策。 二、学科生命教育渗透研究回顾 李高峰（2009）归纳了近十年来我国学者从现实角度、理性思辨，或者两者的结合视角对生命教育进行研究的成果。这些研究包括生命教育体系的建构，生命教育的具体内容，以及实施生命教育的途径。学者们认为学校对青少年儿童生命的发展具有主导的作用，是对青少年实施生命教育的重要场所。冯建军指出，学校推行生命教育必须从课程、教学方式、教师素养和学生文化等方面着力，以思想教育课为主体，在学科中渗透生命教育。文雪认为学校教育目标中应有生命教育的内涵。就大学生生命教育的研究而言，研究者主张，大学生生命教育应以人文精神和终极关怀为导向，努力实现强化生命意识、承担生命责任、挖掘生命潜能、提升生命价值的总体目标。具体说来，大学生生命教育内容应该涵盖生命意识教育、生存教育、关爱生命教育、生命价值教育以及死亡教育等方面。陈黎东主张，要让大学生认识到生命的珍贵，怀有自爱之心，尊重生命就要实施珍惜生命的教育、热爱生命的教育，更要加强生命安全教育。徐吉洪认为，大学生生命教育更应该包括伦理意识、和谐意识和责任意识的内容，才能更好地引导大学生捍卫生命尊严，激发生命潜能，提升生命品质，实现生命价值。陈文斌指出，生命历程教育和生命安全教育也是生命教育的重要内容，应教育学生正视生命进程中的机遇与挑战，正确对待挫折失意和成功辉煌。更要学会面对怀疑与冷落；要学会坚强，学会抗争，积极发现生活的真谛。教育引导大学生树立生命安全意识，使他们能够更好地保护自己和他人的生命，引导他们树立正确的生命安全观，提高他们保护生命的能力。总之，大学生的生命教育研究观点包括诸如对生命的多维解读、叩问生命意蕴以及大学生生命教育的目标和内容。 学科渗透式生命教育模式在德国、日本、香港、台湾等国家（地区）得到大力提倡，国内学者对该模式也给予了充分肯定（叶澜1997；燕良轼2004；冯建军2007；李高峰 2009；赖雪芬2005；韩月莉2010；杨春雷等2010；庞兴军2010等）。国内的学科渗透式生命教育研究成果多集中在基础教育阶段（孙明霞 2004；肖川等2005；李富荣 2005；王羽 2008；钟恩富 2009；赵玉民2010；吴慧青 2010），鲜见于高等教育阶段。纵观当前已有的研究，我们发现，这些研究成果多以探讨渗透生命教育的课堂教学策略居多（黄华2008；李永春 2010；赵玉民 2010；赵玉民 崔铁刚2010等），少量研究关注了生命教育视域下的师生关系（燕良轼 马秋丽 2006）、教师角色（边克攀2008）等问题。涉及生命教育在大学英语课程中渗透的研究就更少。 大学英语教学作为教育部2003年正式启动的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”中的重要工程，历经十年改革，在教学目标、课程设置、教学模式、教学内容、教学评估、教学方式、学习方式和师生关系等领域已经发生了巨大变化。2010年，教育部2010年工作要点明确号召要“深入实施高等学校本科教学质量与教学改革工程”。据此，本文以为，大学英语教学在实现其改革宗旨时，既要与世界教育理念接轨，又要体现国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)的精神。因此，未来的大学英语教学改革将更加关注生命，引入生命教育理念将是未来大学英语教学改革的新维度。 三、学科生命教育渗透研究对大学英语教学的启示 当前的教育越来越提倡学生个体发展的和谐。聆听学生的教育需求，关注学生的课堂生活意义和生命价值，成了时下课堂教学改革的焦点（曹新星2010）。华师大叶澜教授早在几年前就指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”此话明确指出了课改背景下的课堂已经赋予了新的内涵：课堂教学应该关注学生成长的整个生命，要构建充满生命力的课堂运行体系。 1大学英语教学中渗透生命教育理念的优势分析 将生命教育渗透到大学英语课堂教学具有诸多优势： 首先，大学英语是国内绝大部分高校的必修课，具有学生数量可观、学习时间充裕(至少一年)、学习场所灵活(课堂、网络教室、语音室等)等诸多物理优势，如果能在大学英语教学中渗透生命教育理念，无疑是受益最广的学科式生命教育渗透模式。同时，因为大学英语授课灵活多样，就受益深度而言，也值得在大学英语课堂教学中渗透生命教育。 其次，大学英语课程本身还具有学科优势。大学英语课程是一门拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。大学英语综合教程中明确要求教师要讲授相关的文化背景知识，以帮助学生加深对文章本身的理解。以文化授课为途径向大学生渗透生命教育是大学英语课程的独特优势，从生命教育视角剖析大学英语教材文本中所蕴含的生命教育意义。毕竟，语言教学的目的之一是获得对其他国家的生活方式、思维形式、文化遗产等更为广泛和深刻的理解。大学英语包含着实现生命、成就生命、点亮生命的各种基础因素，在大学英语教学中渗透生命教育，可以让学生从跨文化层面认识生命、热爱生命、珍爱生命和敬畏生命，充分理解生命价值和意义，拓宽他们理解自然生命、社会生命和精神生命的深度和广度。 再次，大学英语课程教学要求也号召舒展师生生命。大学英语课程教学要求明确规定：“无论是主要基于计算机的课程，还是主要基于课堂教学的课程，其设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习。”新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。 2有助于生命教育理论隐性模式的建构，丰富当前高校生命教育的手段和形式。 大学英语教学中渗透生命教育理念可充实当前学科教学和英语教学中的生命教育内容，拓阔、加深大学英语教学改革的维度和深度。更重要的是，通过生命教育渗透，可增强个体的生命意识，使个体更加珍爱生命、尊重生命，充分理解生命的意义和价值，从而更有效地激发学生的学习动机，培养他们自主学习、合作学习、探究学习的能力；同时，也可点燃教师教学热情，消除职业倦怠情绪，创建一个充满生命活力的大学英语教学体系。大学英语教学现状也要求关注生命。许多学者对大学英语课堂教学泛娱乐化的趋势表示担忧（秦秀白 2011；束定芳 2011等），蒋福超（2011）指出，泛娱乐化的课堂夸大了学习的快乐，用笑声代替了思考，使学生“快乐”有余，“体验”不足。泛娱乐化课堂将教师和学生的平等人格关系畸形化，刻意提高学生的地位，贬低教师的主体地位，同时也带来了学习主体的迷茫（蒋福超2011）。因此，目前课堂泛娱乐化现象暴露的不仅是大学英语课堂教学所反映的教学问题，同时也暗示了教学师生生命意义和价值的缺失。为了捍卫大学英语课堂教学的思想性和教育性，打造有灵魂的大学英语课堂教学，深思师生的精神向度和大学英语教学姿态呈现形式都值得我们探索，而从生命视角审视大学英语教学，可能为找到答案提供线索。事实上，大学英语课堂教学要求（2007）已经提倡：大学英语教学的重心要转向学习者，要能够满足学生的需要。这就说明，大学英语教学改革并没有忽视生命的存在。而且，课程要求新教学模式必须“体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导地位”。这种“双主”理念，坚持“教育以学生为本、办学以教师为本”的思想，科学地阐明了教与学过程中学生与教师的关系，比较符合教学实际。此外，“个性化”在课程要求中也频频出现，彰显大学英语教学中“以人为本”的思想，这也就是关怀生命的表现。从“个性化”视角出发进行大学英语教学，不仅符合科学发展观，也可以帮助深化教学改革。 四、小结 本论文首先回顾了英语学科生命教育渗透研究的现状。我们发现，虽然我国生命教育起步晚，但是已经被列入国家中长期教育规划，成为一项教育国策。不过国内的生命教育研究存在明显缺陷，即基础教育阶段的生命教育研究取得丰硕成果，但高校的生命教育虽然也蓬勃兴起，却忽视了对诸如大学英语这类与生命教育不具备显性相关学科中的生命教育渗透的研究。已有的英语学科生命教育渗透研究也短缺了大学英语这一学科。事实上，大学英语教学具有深刻的生命教育功能，英语素材的丰富性为生命教育提供了广阔的生活视野，交流的多向性为生命教育提供了开放的心灵空间，活动的当下性为生命教育提供了确切的现实融入感。大学英语教学的本质绝不只是使学生背诵单词、理解语法，而是希望学生通过对一门语言的掌握，实现彼此的交流与理解。换句话说，英语教学本身就是一个理解和实现生命的过程。在教学过程中，为了实现教学效果，往往需要借助同他者的深入交流，这为交流者展示自己，悦纳他人提供了广阔的心灵空间。关怀生命是教育必须承担的责任，也是教育应该确立的价值取向。我们的生命因教育而走向灿烂，我们的教育也因生命而充满灵光。